词汇学习策略与词汇学习

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1、第16卷第4期北方工业大学学报Vol.16No.42004年12月J.NORTHCHINAUNIV.OFTECH.Dec.2004词汇学习策略与词汇学习高越张卓娟(1)北方工业大学人文社会科学学院,100041,北京石景山2)中国政法大学外国语学院,102249,北京昌平区)摘要运用定量分析的方法,对259名非英语专业大学生词汇学习策略的使用情况作了调查分析,并就词汇学习策略和词汇测试成绩之间的相关性进行了探讨。关键词词汇学习策略消极词汇积极词汇分类号H319.3多年来,词汇的教与学在外语教学领域并未得到应有的重视,这种状况直到20

2、世纪701研究方法年代交际教学法的兴起才有所改变。随着词汇在外语教学中地位的不断提高,在过去的20多1.1研究对象年中,关于词汇学习策略的理论与实证研究逐127名北京师范大学非英语专业二年级渐增多。Gairns&Redman(1986),Hatch&主修中文、历史、计算机、物理学专业的学生和Brown(1995)和Nation(2001)等人较全面地论132名山西大学非英语专业二年级主修历史、述了词汇学习的多种策略。Solso(1991)和教育学、数学、化学专业的学生参加了这次调Haberlandt(1997)等从认知心理学的角度探

3、讨查。本调查进行时,所有学生都已有7年半的了词汇习得的路径。此外,Jenkinsetal.英语学习经历———中学6年,大学1年半。之(1984),Krantz(1991),Parry(1991),Luppesu&所以这样取样有以下两方面的原因:一是由于Day(1993),Grabe&Stoller(1997)还通过实证调查对象来自于一所国家重点大学和一所普研究论证了阅读、查词典与词汇学习之间的关通大学,基于这些研究对象所做出的研究结果系。在中国,也有人对英语词汇学习策略作过会有较广泛的代表性;二是二年级学生经过一探讨,但实证性的研究

4、却不多。考虑到学习策年半大学学习后,已基本形成了自己的学习方略常随学习环境和学习者的不同而改变,因此,法,但他们在二年级后,将不再有正式的课堂有必要对中国学生的词汇学习策略做一相关研英语学习,如通过调查发现他们在词汇学习观究和探讨。本文具体要回答的问题有:念的认识和策略使用上存在不足,可帮助他们(1)非英语专业大学生所使用词汇学习今后更有效地进行自主学习。策略的特点是什么?1.2研究工具(2)词汇学习策略是否与词汇测试成绩本研究所使用的研究工具是“词汇学习策存在相关性?略调查问卷”和“一套小规模的词汇测试题”。收稿日期:2004—0

5、4—20第一作者简介:高越,讲师,硕士研究生。主要研究方向:语言学与英语语言教学。©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net第4期高越张卓娟:词汇学习策略与词汇学习87(1)词汇学习策略问卷的设计主要参考了卷等,都在教师的监控下,由学生利用课堂时间O’Malley&Chamot(1990)及文秋芳(1995)的学完成。习策略分类方法。策略题项共有66个(题项8剔除各种无效问卷后,共得227份

6、有效调①-73),它们分属于元认知、认知、社会和情感查问卷。根据需要回答的2个问题,采用两种策略。这些策略又划分为若干子策略。答题方方法进行数据分析:对问题1使用描述性统计,式采用莱科特五级记分制(1-5Likert2Scale),计算平均值和标准偏差;对问题2,采用Pearson即每个题项后提供5个选项,从5=“这种做法相关分析。以上所有分析都在SPSS10.0中进完全或几乎完全符合我的情况”到1=“这种做行,a=0.05被定为显著值。法完全或几乎完全不适合我的情况”。为增强问卷调查的信度和效度,防止形成“参考模式”,2结果与讨论

7、在设计问卷时,除归类策略因有特别说明外,其它所有题项皆随机任意排列。现将策略的结构2.1策略的运用及所属题项分列如下:元认知策略:选择注意因为该部分的选项为五级记分制,所以平(27、53、70、71)、计划(11、69)、监督(30、33、72)、均值高于3则表示相应策略被学生运用得较评估(13、51)。认知策略:机械记忆(8)、联想多,反之则表示运用较少。从表1可看出,学生(9、12、14、20、21、24、29、36、37、48)、猜测(26、运用包括元认知、认知、社会和情感策略在内的49、55、63、66)、上下文(15、22

8、、23、28、32、47、多种策略来学习词汇。限于篇幅,不一一赘述。56)、查词典(57、58、65、68)、归类(38-46)、活用但是,暴露出的问题也是明显的。(25、60)、词形分析(10、17、50、59)、全身心反应表1各项