从认知主义到建构主义的范式转换——加涅与梅耶的信息加工模式对比

《从认知主义到建构主义的范式转换——加涅与梅耶的信息加工模式对比》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、维普资讯http://www.cqvip.comDISTANCEEDUCATIONJOURNAL≯女#m#《$目#■《∞■*■∞《镕日*■“自日m■目日M自目■$∞自目女g≈gw8■＆d自∞∞m《％自∞％自g镕#自％‰*自#自∞日Ⅻ《≈自曲一￡掣从认知主义到建构主义的范式转换加涅与梅耶的信息加工模式对比王俊杰黄国华莫永华(广西师范学院物理与电子信息科学系，广西南宁530001)析加涅和梅耶的两种典两种重要的理论有更加一执行监控预期、引言当前盛行于教育界的建构主义教育思想与传统的认知主义有深刻的渊源关系，两者存在共同之处，也存在很多细微的差异。为了更深

2、入地把握这两种重要的理论，有必要从信息加工的视角去探询它们之间过渡罨圈1学习与记忆理论所假设的信息加工模式与发展的脉络，这对我们当前更深入地研究教育理论枣具有重要的意义。1．该模式信息加工的特点以两种典型的信念1Jim模式为例一蔷，种是当代美在此模式中，学习者从外部环境中接受刺激激活▲一国著名心理学家罗伯特加涅(R．M．Gagne)提出的学感受器，感受器再将刺激转换成神经信息，这信息进萋一入感觉登记器习过程的信息加工模式，另种是美国著名的教育心，之后进入短时记忆，短时记忆中的信息理学家梅耶(R．E．Mayer)提出的记忆系统的信息加工通过编码转化为有

3、意义的组织形式，这样有利于学习模式。加涅的信息加工模式是认知主义的典范，梅耶者记忆更多的信息。经过短时记忆的信息到达长时记一旦恢复的信息加工模式是对加涅信息加工模式的继承和发忆，短时记忆或长时记忆中的信息，便到达反展，但二者指导下的信息加工隐喻却存在很大差异。应发生器，之后开始激活效应器，这就产生了人们可以观察的活动模式一梅耶的信息加工模式强调知识的建构，它在不失加涅。此外，信息加工过程还有个环节即“”“”信息加工模式的认知清晰的同时，使建构更具有可操执行控制和预期：前者主要起调节和控制信息流的作用一次完整的信息流作性。在当前的六种建构主义范式中，梅

4、耶的信息加，后者主要起定向作用，至此”工建构主义是唯一【能在认知主义向建构主义转化中加工完成。一2起到了承上启下作用的种，因此对这两种信息加工。该模式指导下的教学过程与此对应一系列的事件模式的研究分析颇为重要。通过比较研究这两种模式，加涅认为学习过程是由构成的一的相似性与差异性，可从不同的视角反映认知主义与，是个信息加工的过程，即学习者对来自环建构主义之间的种种联系和区别，体现认知主义向建境的刺激进行内在认知加工的过程；在这个过程中，个构主义范式转换的脉络，使两种理论问的批判与质体把环境中的刺激转化为能进入长时问记忆状态的信“”21一息[九大教学事件

5、疑、互补与融合有个明晰的梳理和评述。。据此，加涅提出了，它包括九个连续的教学事件：(1)唤起注意(保持警觉)；(2)告知学习目二、加涅的信息加工模式标(建立预期)；(3)回忆相关旧知(提取到工作记忆)；(4)呈加涅是早期有代表性的信息加工理论的代表人现刺激(选择性知觉)；(5)提供学习指导(编码)；(6)引出行物。根据学习的记忆与信息加工理论，加涅提出了学习为(反应)；(7)提供反馈(强化)；(8)评估行为表现(再强化)；“唧结果的一个典型模式学习与记忆理论所假设的信息(9)强化保持与迁移(提示提取)上述九大教学事件是；。”加工模式(如图1)：与信息

6、加工的每个环节相互对应的，强调学习就是学瓣—一维普资讯http://www.cqvip.com学习新论强叫《烈以删到国擞的尤撇习者所面临的刺激通过一系列内部构造被转化加工的工作记忆是学习者将长时记忆中的信息在薪的学习中提取出来一种外部联系过程，教学就是围绕这个转化过程而展开，目的在于促，并与已有的相关知识建立起的过程一过程实际上是将经过组织的信息与学习进学生对知识的记忆，这，尽管加涅也关注了学习者的情“”“”者记忆中已有的熟悉的知识结构联系起来即图2中编感因素如唤起注意、告知学习目标等，但他对学生情感的关注码与整合；我们还可以用图3进一步阐释上述的信

7、息，目的仍然是停留于怎样调动情感使信息有效进入学习记忆系统的层面，教师的教学也主要是加工过程：一教学信息工作记忆长时记忆种信息的传递，学生则是信息的被动接受和记忆者，因此传统的阅读和讲受是常用教学方法图片一。匪至卜选择组织加涅的信息加工模式指导下的教学解决了外部教文字一l声音卜一选择一组织学与内部信息加工之间的适配关系，提出教师的教学图3图片与文字的建构学习模式是为了给学生的学习提供外部条件，使学生在相应外部条件下能够更好地促进信息在学习者内部的加工，此模型的信息流程和加工方式很明显它不再是单一的强调信息怎样进入长时记忆并最终导致信息能够更多更好地进

8、入长时记忆，强调，而更关注的是两种增加学习者知识的记忆量。通道中信息的选择与在工作记忆中新信息与长时记忆中已