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1、谈小学英语教学中跨文化意识的培养南庄镇中心小学谭永福［内容摘要］学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。提高跨文化交际能力已是小学英语教学屮一个迫切需要解决的问题。教师在教学过程屮应创设文化氛围，引导学生感受语言文化；激活教材内容，进行文化比较；捕捉生活细节，培养学生跨文化意识,向学生介绍英语文化背景知识，让学生了解屮四文化差异，激发学生学习英语的兴趣，领会屮英文两种语言所承载的不同文化差异，从而提高学生的英语交际能力。［关键词］小学英语；跨文化意识；交际能力；体会小学英语是一门交际的基础工具学科，它的
2、教学任务是培养学生的学习兴趣，提高学生实际应用英语的能力。要实现这个任务，必须突出英语作为一种文化传承工具的性质,否则英语教学与英语本身承载的文化将会被不适当地割裂开来。比如一•些学生在与外国人交谈时常以"Howoldareyou?"之类的提问开始。尽管这些句子就其木身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”而影响了彼此间的进一步交流。这些问题的产生说明了学生在进行英语交际吋，尚缺少跨文化意识和对英语文化的了解。事实JL,我们教师在教学时，如
3、果能适当地教授学生一些英语国家的文化知识背景，告诉学生英语文化极为重视个人隐私，在谈话时，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、政治信仰和婚姻状况等是极不礼貌的，那么上面提到的那些令人尴尬的场合就不会发生了。同吋，教师在教学吋如还能进一步告诉学生，在英语文化屮，人们在交谈吋常用谈论天气的办法来打开话题，如Lovelyday,isi/tit?等,那么学生在英语交际时,将会收到事半功倍的效果。外语与它所代表的文化是密不可分的。如果违背了外国的文化习俗，就可能冒犯对方,甚至引起文化冲突的后果。因此，我们应把英语语言
4、教学置于跨文化的环境屮，有针对性地培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，才能真正做到学以致用。为此我在英语教学屮进行了以下一些尝试。一、创设文化氛围，引导学生感受语言文化1、利用课内教学环境培养学生跨文化意识英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验,对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置(如toyshop,fruitshop,clothesshop等)，有的是英语手抄报展。布置完后，我再让学生互相参观各班的教室。平常我
5、也鼓励学生鬥己动手来创设教室环境，他们可以张贴书法作品、英文卡片、英语谚语集锦，也可以展示他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料。半学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。2、利用课外环境培养跨文化意识课外学习是课内学习的延续，相对于有限的课堂学习，课外的学习却是无限的。搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，让学生在潜移默化屮了解英
6、语国家的文化。我们可以在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛I羽，促进它们的课余英语学习。二、激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵不了解屮英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。屮英文化差异大量存在于人们的交流与交谈屮，如问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及吋点拨学生领会文化异同现象,培养学生的跨文化意识。1、结合英语
7、传统，激活英语教材英语传统在英语教学的作用不可忽视。在教授“星期”时，我有意识地提问学生“你们知道一个星期的第一天是哪天吗？最后一天呢？”为我听到学生们不假思索地冋答uMonday和Sunday”吋，我告诉他们,英国人传统上都会在“Sunday”这天去教堂祷告祈求一星期的好运，就像我们在“元旦”和“春节”都会祝愿人们新年行好运一样。经过这样的解释，学生们很容易就明白了“Sirnday”才是星期的第一天，避免了因屮英文化的不同而产生的混淆和误用。在屮文屮，用“星期”加上“一”至“七”等数字，即可表示“星期”的
8、每一天，而英语“星期”的每一天都用不同的词来表示，小学生掌握起来比较困难。针对学生的难点,我乂借助英语传统，告诉他们“星期”源于古巴比伦，后来传到了古罗马，古罗马人就用IH己信仰的神的名字来命名，再后来又传到了英国。当地人又用他们H己的神的名字改造了其中的四个名称,由此形成了今天英语“星期”各天。例如刚才提到的“Sunday"就是“太阳神之日”,"Monday"就是“月神之日”。通过适当引入英语传统,不仅激活了教
