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1、2009年8月山东工商学院学报Aug.2009第23卷第4期JournalofShandongInstituteofBusinessandTechnologyVo.l23No.4经济与文教问题研究论语言模因对提高EFL学习者语用能力的作用牟爱鹏,刘美(鲁东大学大学外语教学部,山东烟台264000)[摘要]我国EFL学习者语用意识薄弱,在语言使用过程中经常出现语用失误,纠其根源主要在于EFL学习者语用知识输入不足。针对这一现象,从模因论的视角探讨课堂环境下显性教学法,背诵输入法及联想教学法等对输入语用知
2、识、培养EFL学习者的语用意识和提高语用能力的作用。[关键词]语用能力;模因论;课堂环境;显性教学;背诵输入;联想[中图分类号]H0[文献标识码]A[文章编号]16725956(2009)04011503OntheEffectoftheMemeticsontheImprovementofPragmaticCompetenceofEFLLearnersMOUAipeng,LIUMei(DepartmentofCollegeEnglishTeaching,LudongUniversity,Yant
3、ai264000,China)Abstract:ThereasonwhyChineseEFLlearnersareweakinpragmaticawarenessandpragmaticfailuresappearconstantlyintheircommunicationistheinadequacyofpragmaticknowledgeinpu.tInviewofthepresentsituation,thispaperattemptstoexploretheimportanteffectofexp
4、licitinstruction,recitationinpu,tandassociationoninputtingpragmaticknowledge,developingEFLlearnerspragmaticawarenessandimprovingtheirpragmaticcompetencefromtheperspectiveofMemetics.Keywords:pragmaticcompetence;theMemetics;classcircumstances;explicitinstr
5、uction;recitationinpu;tassociation语用能力是指人们在言语交际活动中能够适正如Rose和Kasper所说:和语法、词汇或者语音宜、得体、有效的使用和理解语言,实现话语效能研究相比,教学对语用习得影响的研究要少得[1][2]并达到交际目的的能力。随着国际交流的日益多。忽视语用能力培养的后果是学生语用意识发展,EFL学习者的实际交际能力十分重要,而做薄弱,在语言使用过程中经常出现语用失误,包括为交际能力重要组成部分的语用能力越来越受到语用语言失误和社交语用失误,在今后的工作
6、过人们的重视。然而,虽然目前各级教学大纲强调程中,在与外国人交流时,达不到预期的效果。因交际能力的培养,教材内容也涉及部分语用知识此,要想提高EFL学习者语用能力,应该在课堂环的介绍,但实际上课堂教学过程中仍过分注重语境下有计划地让EFL学习者习得语用知识,包括言点的习得,如:记忆单词、讲解语法、理解课文、语用语言知识、社交语用知识、跨文化语用知识、翻译句子等,而对语用方面知识的传授远远不够。语际语用知识等。那么,课堂环境下何种教学方[收稿日期]20090515[作者简介]牟爱鹏,1955年生,女,山东栖霞
7、人,鲁东大学副教授,研究方向为应用语言学,(电子信箱)map66@sina.comy。115法能更好地促进EFL学习者的语用学习呢?本文语言模因的掌握情况,并根据学习目标的难易程拟从模因论的视角,即从语言模因的类别、复制的度、学习者水平的高低等及时地为他们提供帮助。四个阶段以及传播的两种方式来探讨课堂环境下在确保学习者精确掌握这些复制因子之后,教师显性教学法,背诵输入法及联想教学法对输入语要及时地提供真实的语境和交际机会,为这些复用知识、培养EFL学习者的语用意识、提高语用能制因子能快速地复制和保持更长
8、的生命力创造条力的作用。件。如:针对某种语用特征,在充分考虑学习者个模因有利于语言的发展,而模因本身则使语体差异的情况下,教师可提供或设置大量真实的言得以复制和传播。模因论对语言教学,特别是语言事例和环境,使学习者亲身体验和磨练;也可[3]外语教学颇有启发。据此,设计如何在课堂环根据情况把学习者分成小组,以小组活动的形式境下使EFL学习者获取语用知识,培养语用能力,让学习者参入竞争式的活动即角色扮演、讲故事对
