读《给教师的一百条建议》后感.doc

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1、读《给教师的一百条建议》后感怀宇县當河中学何广福《给教师的一百条建议》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一,由前苏联著名教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基所著。书中每一条谈及一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析;很多都是苏霍姆林斯基教育教学屮的实例,全面反映了他的教育思想和教育实践,有益于开阔教师的眼界,提高水平。品读一个礼拜,给我极大地启发和深深地感触。怎样成为成功的老师?一、你做到了公平的对待每一个学生吗?作为教育者,我们是否做到了教育的公平性呢?是否面向每一个学生?特别是成绩差、纪律差的学生。苏霍姆林斯基提出:“没有也不可能有抽象的学生”O每个孩子都是独立不同的个体,学习能力和接受能

2、力不可能是同一层次。在学校里,教师不应该“一视同仁”,尤其那些被认为有“学业残疾”的学生;其实,“学业残疾”应该换讲成“学习差异”。成千上万被认为有“学业残疾,’的学生,并不是真正的残疾,而是他们有自己独特的方式;而老师和家长并没有认识清楚。“因材施教”,对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们制定计划时也经常说,不仅要备教材,还要备学生。要想:“个别对待”,“因材施教”就必须对这个“个别材”进行细致的了解。诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式等熟知;从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情境。说说容易做做难。我觉得我做的不是很好,因为我给学生上着同样的课,提着同样的问题,做

3、着同样的试卷。要真正做到,确实不容易。它不仅需要教师付出辛勤劳动,更需要一定的教育技巧,掌握一定的教育艺术。二、对待每一位学生,你是否培养了“爱心”?在苏霍姆林斯基看来,爱心是培养学生成功的主导地位。这里所说的爱心,不仅仅是教师要有爱心,还要培养学生有爱心。学困生的现状:上课表现不是很积极、主动,作业也是不及时。以往面对他们的“不会”,我经常会责怪:“都已经讲过了,你为什么还不会!同坐在一个教室里,别的学生都会了,你为什么不会呢!”等等,有时候想想学生与学生之间存在差异,这种现象很正常的,但再想一想就认为这是不是自己的一种安慰呢?但看到第二页的一段话,我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说:“

4、学习上成就这个概念本身就是一种相对的东西;对一个学生来说,“五分”是成就,而对另一个学生说,“三分”就是了不起的成就。读完这段话后,我决心一定要给学困生更多的关心和爱心。从尊重的角度出发,力争采用他们乐于接受的方式与学生谈心;让他们体会到老师的真心。通过沟通,找到问题的症结所在,设计出适合学生自身的学习方法和冃标。从而消除学生对学习的畏惧,激发他们学习欲望。记得美国有个名叫詹姆斯心理学家,他发现:一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3至4倍。因而在学习过程中,任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希望,就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心

5、理效应,就会更加向善向美。可见,赏识教育在学生的学习中是至关重要的。因此,教师要有赏识的眼光爱学生,尤其对那些学困生,那怕在你看来微不足道。再看看我们自己的成长的经历和在自己对子女的教育实践中,所举行的不也是爱的唯一原则吗?这样,师生友谊的建立不就容易得多吗?三、你在教育教学中反思了吗?=1文中有这样一段话,“中国文化中有一个词是'反省',荀子曰:君子H三省乎己。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学一一分析成败一一查找原因一一寻求对策——以利后行的过程。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点,而无法超越自我的局限,或不能从错误屮学习。这不是我们所应该学习的吗?在

6、教学中,每一位教师肯定都有所感悟,有所困惑,大家只要多一些讨论,多一些表达自己的想法,多悟多写,这不就是我们身为教师最好的学习方式吗?叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题;它具有研究性质。反思是教师成长和自我发展的基础,教师从经验中学习,在反思中成长,这正是反思的理论支点。通过反思,教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点,细致地、冷静地加以推理总结,具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中的质疑,甚至某一个辩论回合展开思考。通过反思,教师的有效经验

7、才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。总之,“学而不思则罔,思而不学则殆。”“是固教然后知困,学然后知不足也”O“书到用时方恨少,事非经过不知难。”对于我们教师而言,要学的东西实在太多,而我们知道的东西乂太少了。苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到,教师要提高自己的教育素养,就是要读书,读书,再读书。要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入

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