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1、语言的铺垫和有效的生成（教学反思）语言的铺垫和有效的生成（教学反思）语言的铺垫和有效的生成语言教学强调在一定的预定语言情景下，联系旧知，通过教师的语言调动，带动学生的语言思维来逐步学习新知。使学生对新语言知识的学习能够更为有效接受，更容易内化感悟并达到一定的运用能力，所以在关键的一些环节中语言铺垫的好坏非常能够影响学生的新知的接受能力。教师在备课过程中除了备好环节设计，还必须备好符合学生认知思维规律的语言铺垫。例如在4BU3《Whataretheirjobs?》的教学环节中,如何把问句Arethey---.s?Whataretheirjobs?教好是一个看似容易的环节，教师由
2、于感觉句子内容简单而使教学环节过分简化，如直接将Whataretheirjobs,arethey…？呈现，没有将其作为一个语言思维层次去设计。如果我们的预定教学语言是这样是否能更好些？1先听懂问句，学习答句：T:Look!Inthepictureyoucanseealotofpeople,whataretheirjobs?Aretheyteachers?Ss:yes,theyare・T:Whataboutthesepeople?Aretheyteachers,too?Ss:Er・・・yes,theyare.Teach:Arethey*..跟读T:Look!Aretheytea
3、chers,too?（医院，看上去很类似的知识分子形象，但是故意遮挡图片的部分或者以侦察的形式）Ss:No,theyaren"t・T:Theyworkinthehospital,?Ss:No,theyaren"t.T:oh,theyarenotteachers,theyarenotdoctors,thenwhataretheirjobs?呈现句条：teachWhataretheirjobs?T:Whataretheirjobs?Whocan?S:Ithinktheyarenurses・在这个对话中，从教学的认知思维看，先是听懂问句，学答句，再通过情景学问句的顺序。不过在这个片
4、段中我们可以看到教师有很多语言上的乃至思维上的承接，通过连续两三个坡度较缓的语言递进、承接方式，使学生的理解变得更为水到渠成，这样对于一些基础较为薄弱的学生的思维水平也有很大帮助，比如最后的承接，theyarenotteachers,theyarenotdoctors,then…这样的话尤其值得玩味。所以在教学上我们对某一个语言结构的呈现环节本身就要多动脑筋，考虑在什么时机出现，而这个时机直接点说就是你的语言如何组织的更好。目前教的6BU3&11;askingtheway>A部分屮同样有其相似之处，问杨玲邮局在哪里的对话一共有五个来回，我们在教的时候首先必须考虑“按需所
5、说”的情节是什么？为什么他们会说这些来回，并且我们如何创造语言情景使学生有可能来理解，接受，并也会按照需要来交际这么多内容（运用书本对话的那套模式）。目标对话：A:Excuseme,canyoutellmethewaytotheHistorymuseum,please?B:・・・goalongthisstreet,，tmissit.A:Howfarisitfromhere?B:It，saboutakilometeraway.A:That'salongwalk・B:Well,togettherefaster,A:Howmanystopsarethere?B:onlytwo.A:
6、Where，sthebusstop?，sabuseveryfiveminutes.本节课我先创造了一个与交际结构相匹配的情景，从学校到南禅寺，并且以攀谈的形式组织语言带领学生逐渐深入到每句目标语。S（通过地图）:GoalongtheThenturnleftatthe---.以上只是上一节课的教学目标，必须通过语言，情景铺垫来继续引出新的语言。于是我以mrSmith的形式家长将学生的指路的话念叨着，在地图上比画着，装做要走很长时间,然后问Isitveryfar?Howfarisitfromhere?（teach）S:It，sabout2kilometresaway.T:2kil
7、ometresaway?（惊讶状）That，salongwalk.（继续呈现句条，teach）这个时候我跳开mrSmith的身份，和学生来讨论，T:Doyouwanttogothereonfoot?（询问若干名学生）Perhapsit'，?S:youcangobybike（假定）T:ILSs:youcangobybus・T:（教师承接）：youmaysay,togettherefaster,youcantakeabus（teach）T:ButWhichbusgoestoNanchanTemple?S:T
