语文练习设计要注重创造思维的培养.doc

《语文练习设计要注重创造思维的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、语文练习设计要注重创造思维的培养作者：朱建国一、设计多维性练习，培养发散思维能力发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法。它能发散出众多新颖、独特的信息，并极有可能从已知导向未知，获得创造结果。因此，多维性的练习设计要重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确的答案。如针对同一种词义，写出不同的词语；针对同一种意思，用不同的句式去表达；针对同一篇课文，作不同层面的理解等。为了训练学生的拟题能力，教完《那片绿绿的爬山虎》后，我设计了一道练习，要求学生从不同的角度给课文另拟几个题目。结果，学生们列出了《作家与少年》、《二十九年前

2、的回忆》、《引发的故事》、《叶老帮我改作文》、《可敬的叶老》等题目。尽管有些题目不够恰当，但毕竟加深了学生对课文的理解,训练了他们思维的广泛性和深刻性。二、设计变异性练习，培养求异思维能力求异思维是创造思维的核心，是创造思维中最重要的思维方法。变异性练习能启发诱导学生跳出课文原有的“框框”，突破课文中现有的结论和观点，探求不同见解，得出不同结论，获得新的结果。如教学《黄河象》一文后,我设计了这样一道练习：对这头黄河象来历的假想，你与科学家有什么不同的看法？这一练习的出现，激起了学生创造思维的火花，同学们纷纷写出了自己的观点。有位同学这样写道：黄河象不一定是象群

3、中的第一头公象，也不一定是它先喝水而其他象还没喝水，可能象群都喝到水了,只不过是其他象的站立位置没有危险，而那头公象却站在倒霉的位置上……此外，对有些问题，教师还可引导学生运用逆向求异的方法，反其意而思之，从而获得新颖独到的发现。《落花生》一课，赞扬了花生默默无闻，埋在地里,不像桃子、石榴、苹果把果实高挂在枝头向人们炫耀。教完这课后，我设计了这样的练习：本文的特点是借物喻人,请你换个角度想一想，写一篇赞扬桃子、石榴、苹果这类水果的短文。三、设计比较性练习，培养聚合思维能力多向思维是为了尽可能多地爆发出智慧的闪光，而要真正获得创造性火花，还须通过比较、择优来一番

4、聚合。选择正确读音、辨字组词、选词填空、选择对词义的正确理解、选择最恰当的标题等都可以作为比较性练习的内容。设计这类内容的关键是答案难辨性和可择性的统一，这样才能激发学生的创造激情和才能。此外，对课文中出现的某些具有相似性的问题，也可以设计成比较性练习，使学生在比较中懂得区别，引出新发现，获得新知识。如教学《卖火柴的小女孩》，可抓住小女孩五次擦火柴所产生的幻想进行比较：1.五次擦火柴有什么不同？为什么这样？2.五次擦火柴所产生的幻想有什么不同？其原因和结果又怎样？设计这类比较练习，有助于引导学生“入境识斯真”。四、设计推理性练习，培养逻辑思维能力这类练习的特点

5、是引导学生联系上下文或自己的生活经验进行思维。它有利于培养思维的逻辑性，提高判断推理能力。如教完《琥珀》》一文后，我设计了这样的填空练习来训练推理能力：1.晓用是松脂球长期埋在地下形成的化石，而这块流拍里还包着苍蝇和蜘蛛，据此，可以想象出一个故事。2.这块包有苍蝇和蜘蛛的流浪形成约需一万年时间，从而推测出五、设计质疑性练习，培养批判思维能力所谓思维的批撤，就是善于独立地、严格地评判自己和他人的假设、观点是否正确的能力。培养创造思维能力，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问难无疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。课文学完后，可以设计一些练习，引导学生再到课

6、本中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅资料等方式加以解决。女口，有位同学在完成《给颜黎民的信》一课的质疑练习时，提出了这样的问题：课文第4自然段“我不知道你到过上海没有？”一句中的问号是否应改为句号？经过讨论，同学们认识到,对照现代汉语的标点使用规则。句末确实该用句号。但这是一篇写于六十多年前的文章，入选课本时，可能是编者为了保持原作的风貌，而未作修改。六、设计扩展性练习，培养创造想象能力所谓“扩展性练习”，是指要求学生在理解课文的基础上，对课文中人物的潜台词、未显现的人物外貌、文字“空白”处的意境、略写情节和潜在的未来情节等，进行富于创造而

7、又合理的想象，形式有创造性复述、句段扩写、“留白”补写、结尾续写等。如《争吵》一文的结尾，主要讲了“我”回家后把白天发生的事告诉了父亲，受到了父亲的批评，但并没有交待“我”受训后的表现，这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可设计一道练习，让学生在理解父亲话的基础上，展开扩展性想象，为课文续写一个结尾，使学生同时受到写作能力和创造想象能力的训练。七、设计模仿性练习，培养迁移应用能力任何创造，都是基于以往知识和经验的突破。因此，迁移应用能力是创造性解决语文学习中的问题所必备的。模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能,促成学生掌握方法，摸到门径，提高触

8、类旁通的迁移技能。如《放风筝》第6自然