论教学方法_程广文

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1、2012年第1期Vol．41(总第294期)No1，2012GLOBALEDUCATION论教学方法程广文【摘要】教学理论受科学范式的影响，出现科学化倾向，致使教学方法在理论体系中具有突出地位，因为它是教学理论与教学实践的中介。就其哲学意义而言，教学方法具有技术性，表征技术性的是它的目的性和程序性。科学化的教学理论意欲通过教学方法来“操作”教学过程，让方法的程序性来保证方法的目的性。但是，教学方法在教学活动中具有内在性悖论和外在性悖论。教学方法的实践境遇也确证了两悖论的存在。内在性悖论主要表现在教学方法试图通过“程序”来培养人，而人无法靠“程序”来培养;外在性悖论主要表现在教学方法作为实

2、践的技术，其面对的工作对象则是一种复杂系统，而教学方法属于“简单化的范式”，难以应对复杂性对象。因此，从复杂性角度看，有必要对教学方法进行解构。这必须回归到教学方法的原始发生处，回归到人的生成之域。人在生活世界中成长，而在生活世界中，交往是人成其为人的基本路径。结合教学的制度化，在课堂教学中对话是教学活动得以展开的基本机制，是课堂教学的基本“方法”。【关键词】技术性培养人悖论面向教学本身对话【作者简介】程广文/泉州师范学院学科办教授(泉州362000)［2］科学是现代社会的主导力量，成为了社会一信心。”因此，隶属于教学实践领域———一种培切领域所推崇的范式，人类以科学思维方式为圭养人的领

3、域———的教学方法，表征着教学理论已臬，以科学去度量一切实践活动，包括人自身的生受到科学思维关照的指标器，在人的培养中究竟活，而科学又以方法与之同一。“巴姆揭示，使一能发挥怎样的作用，有必要进行梳理与反思。种研究成为科学的那种东西，不是这种研究所涉及的事物的本性，而是这种研究用以处理这些事一、教学方法:概念厘析与属性甄辨［1］物的方法。科学的本质在于它的方法。”有无成套和严密的方法是科学区别于其他知识、学科爱因斯坦说，“西方科学的发展是以两个伟或文化部门的显著特色。正如此，受科学范式影大的成就为基础，那就是:希腊哲学家发明形式逻响而形成的教学方法的地位得到了异常凸显。导辑体系(在欧几里德

4、几何学中)，以及通过系统的致一提及教学改革无不从教学方法开始，即便其实验发现有可能找出因果关系(在文艺复兴时［3］他方面的改革也离不开教学方法改革的跟进;凡期)。”显然，形式逻辑是科学的基础，而概念是论及教学命题也离不开对教学方法的讨论。另一形式逻辑的基础。在科学话语体系中，因果关系方面，教学活动的目的在于培养人，关于教学理论是一种概念间关系。概念在科学体系中具有重要是人学理论，教学的研究是一种人学研究。“然地位。更进一步地，概念还包含着其所在体系蕴而，‘人学’研究先天地追赶着悖论:‘人学’与人含的思维方式，因为“概念，作为主客体相互作用理应天生直接相勾联，但人之进入‘人学’殿堂已的结果

5、，作为‘帮助我们认识和掌握自然现象之然需要逻辑的通道才有可能;人注定是要通过自网上纽结’和通向未知领域的阶梯和桥梁，隐含［4］己的感性活动而自我创生，但‘人学’却依赖逻辑着人类认识的奥秘。”所以，有必要分析教学方把人制造出来，并仅仅对此种情境中的人充满着法的概念，进而从中厘析出教学方法科学意蕴及—17—［11］其属性。规则的体系。”“工具”和“规则”是程序性的，由于人们对教学方法的认识不尽一致，所以更何况，教学方法不是思维方法，不是理论方法，关于教学方法概念的内涵与外延表述也各异。为而是服务于实践的方法，而是指一种操作，所以教此，我们选择有代表性的“定义”进行分析来厘清学方法是一种直接工

6、作于实践领域的技术，具有其本质及属性。在西方学者中具代表性界说有:技术性。而美国技术哲学家雅克·埃吕尔(Jac-W1．“教学方法是教师为达到教学目的而组织和quesEllul)就将技术直接定义为:技术是“在人类使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料以促成活动的每一个领域完全合理有效地(在一定的发［5］［12］学生按照要求进行学习的方法”;W2．“教学方展阶段)方法的总和。”难怪有教学论学者直接法是指大多数教师能够充分加以运用并适合于多将教学方法定义为“教学方法是指向特定课程与［6］学科反复使用的教学步骤或程序”;W3．“教学教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同［13］方法是促进学

7、生的学习，教师组织班级，向学生提遵循的教与学的操作规范和步骤。”(着重号是獉獉獉獉獉獉［7］出意见及使用其教学手段的各种方法”。在我笔者加的)这就直截了当的表明了教学方法就是国学者中具代表性界说有:C1．“教学方法是指为一种技术，具有技术的属性。尽管在教学活动中达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进还存在其他中介物诸如教育技术等，它们也具有行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生技术性，但它们的目的性与教学方法的目的性不［