自主探索 发展潜能.doc

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1、自主探索发展潜能道行程应用题教学案例新型学生观认为：“每一个学生都是发展中的人，都蕴含着巨大的发展潜能。”数学教学要着眼于学生的潜在能开发与挖掘。这正如叶澜教授强调的：“只有关注学生的潜在性，才会促进学生实现智慧才能的发展。”基于此，在数学课教学中要着眼于学生生命潜能和可发展性，充分相信学生，给学生充裕的自主探索的时间与空间，鼓励学生主动地进行观察、思考、交流等数学活动，在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，获得更多的创造性见解，促进自身最大限度的发展。在这新的理念指导下，我设计一堂开放性的教学课。过程如下：首先，我问学生：“解答行程应用题时关

2、键应注意的是什么？”学生回答：“解答行程应用题时应注意三点。一是注意在什么地点出发；二是注意出发的方向；三是注意出发的时间，即同时出发还是不同时出发。”然后我出示一道开放性的应用题：“小芳每分钟走52米,小华每分钟走43米。二人同时出发，经8分钟相距多少米？”让学生读题，分析题意。学生思考片刻，学生1站起来说：“根据题意，如果小芳、小华在同一地点向背而行，8分钟相距(52+43)X8=760(米)”。学生2站起来说：“根据题意，如果他们俩在同一地点向相同方向行走，8分钟相距(52-43)X8=72(米)。”望着同学们，我肯定地点了点头，然后说：“你们真聪明，这么快就想出两种

3、解答算式。”听了我的表扬，同学们个个面带笑容，精神振奋。我想：同学们的思维刚刚开始，这正是引导他们“再创造”的最佳时机，我就趁热打铁，说：“请同学们在想一想，是不是还可以补充其他条件？试…试有没有新的解题思路？”一石激起千层浪，同学们马上又沉浸在思考之中。时间一分一秒地过去了，仍没有成果出來。于是，我就打破教室的安静，鼓励说：“俗话说，'三人行，必有我师，。让我们以小组为单位讨论讨论吧，看看谁是'我师'。”同学们立即分成学习小组，你一言，我一语，讨论热烈，气氛活跃。在小组汇报交流时，甲组的学生代表站起来说：“我们组通过讨论认为：小芳、小华如果在相距1米的地方，同时出发，向背

4、而行，8分钟相距的米数可用算式表示为（52+43）X8+1"o我望着这位发言的同学赞赏地笑了笑。乙组的代表站起来说：“我们组讨论的结果是：小芳、小华如果在相距3米的地方，同时出发，向对而行,8分钊嘲距的米数是（52+43）X8-3=757（米）。”这位学生的发言让我大吃一惊：他具有创新能力。我给了他一个欣赏的目光。就在这时，另一小组学习成绩不太好的学生突然站起来说：“根据他所说题的内容，他列的算式，我认为不正确。算式应该是（52+43）X8-3X为什么？”“理由是：小芳和小华在相距3米的地方，同时出发，相对行走，8分钟她们都走过了3米，这时他们相距的米数应是（52+43）X

5、8-3X2（米）。”对他的质疑，各组乂议论起來，争论不休，有的组同意减去3,有的组赞同减去3X2,谁也说服不了谁。此时，我不急于下结论，而是找两位学生，按照他们说的题意走了走，让学生一边观察，一边思考。同学们终于领悟出了正确的算式。同学们都说：“这道题的答案还有好多。”我点了点头表示同意。同时我为同学们的自主探究、小组合作、质疑问难而取得的收获鼓起了掌。最后我深情地说：“现在每个同学都是'我师'了。”一语双关，学生听了哈哈大笑起來。课就这样结束了。成功点击：本课例的实际教学效果已经超过了预期的设想。因为有了新的教学理念，真正落实了学生在课堂教学中的主体地位，学生积极主动参与

6、教学活动，自主探索。师生的互动、智慧的碰撞，使得抽象的教学设想，变成了鲜活、生动的教学实践。可以说教学过程是比较成功的。具体体现在以下几个方面：一、在课堂教学中，放手让学生从原始信息中，多角度去进行“选择”、“加工”信息，经历补充条件“再创造”的过程，直至“发布”信息，使学生在实践与探索中，真正学会学习，体验到了学习成功的喜悦。二、注重情感教育。丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素。“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。为此，在教学中，注重了师生的情感传导。如温和的眼神、赞赏的微笑、肯定的点头、激励的语言等等，都给学生带来巨大的精神力量，激发了学生的学习热情

7、和主动参与的积极性，增强了学生学习的自信心。三、落实主体地位。课堂教学体现了“以人的发展为本”，关注学生的个性发展。教学过程中发挥了学生的主体作用，把课堂的主动权还给了学生。教师不包办代替，只做活动过程的组织者、参与者和指导者。课堂上给学生留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想，畅所欲言，达到了相互启发，集思广益，获得了更多的“再创造，‘。这样不仅拓展了学生的知识领域和思维空间,激活了学生的解题思路，而且述活跃了课堂气氛，提高了学生求异思维的能力。给学生展示自我的舞台，使学生真正成为“知识获取