浅谈小学数学教学中如何发挥学生主体地位.doc

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1、浅谈小学数学教学中如何发挥学生主体地位耍讣学生参与课堂，发挥学生的主体地位。叶圣陶曾经说：“所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学牛自己去求得知识，也就是引导学生自己发现问题、自己去解决问题。”学生亲自参与问题的发挥与解决，自己对知识进行深入思考，对思路进行系统整合，卬象更深刻，理解更透彻，更有好的效果。因此，如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发、能力得到培养，是个值得探究的问题。下曲谈几点体会，不当之处请批评指正。一、激发兴趣，形成动机兴趣是一种学习的动力，学习的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果

2、就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学牛参与行为的重要场所之一。教师应采用多种教学方法让学生对学习产生兴趣，学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入了良性循环。二、分层教学，体验成功由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓，教学中应针对不同程度的学生采取不同的方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀生冋答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让学习困难的学牛回答，让他们增强学习的信心。这

3、样将使使全体学生在各自“临近思维发展区”都得到相应的发展，人人体验成功，从而产生强烈的主动参与的欲望。在知识的掌握上，对不同的学生应提出不同的要求。比如"12X4”一题，要求学生掌握其中最基本的一种计算方法即可，而对优秀生则鼓励其不断探索，发现多种不同的计算方法，使其不断体验成功。三、改变评价，学生参与教学中小学生的闪光点主要在课堂回答中表现，在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端，是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑,而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。例如在教学“8+3”一题时，大部

4、分学生想到了用“凑十法”，可有一位学生把手举得高高的，说:“老师，我还可以这样算:把3分成1和2,8+1二9,9+2二11。”我首先肯定了他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生了成功感，然后引导其发现这并不是最佳方法。四、坚持启发，发挥主体教学应充分体现以学为主体，实施素质教育。数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性,促使学生勤于动脑、积极思维，口觉努力地获取知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导、学为主体。可运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研

5、究问题、发现规律、提出见解，真止使学生成为学习的主体。发挥学生主体作用的前提是面向全体学生，激励培养全体学牛的学习兴趣。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护、关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖，激励强化全体学生的学习自信心。开学不久，我首先抓紧时间去记住学生的名字，因为本人任课班级教多，所以课上课下能准确喊出学生名字，会让学生感到老师是在关注他们了。学生被老师的尊重、关爱所感动，自然拉近了师生间的距离，和谐亲密了师生间的情感。五、优化教学，体现主

6、体教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程，它是以一定的认识论为基础的。所以小学数学教学也必须以科学的认识论为指导，从牛动的直观到抽象的概念，乂从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着“实践——认识——再实践——再认识”的正确认识规律去获取知识、发展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的过程。不少学生在考试时，分数老提不上来，主要就是课堂没认真听课以及做好笔记，课后又没有及时复习，处于被动学习状态，缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材，认真掌握学生情况，才能

7、提高学生的学习兴趣和求知欲。只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情。学生群体的学习主动性耍靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。总之，在教学中要转变观念、深化改革，数学教学尽可能给学生多一点思考时间、多一点活动余地、多一