教学反思：《分数的意义》.doc

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1、《分数的意义》教学反思《分数的意义》是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学习中，己借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的知识经验和生活经验，使新旧知识相互融合，对分数的意义形成系统的理解与掌握。因此，在本课的教学设计上，突山了新旧知识间的连贯与生长点,以问题为导向，在不断的解决问题中逐步强化和内化分数的意义。一、准确定位，把学习变成需要。准确把握数学学习的起点，促使学生在口身己有知识经验的基础上，去探求新知、建构意义，这是有效教学的前提。人教版教材对分数概念的教学，分为了两个层面：三年级初步认识分数

2、，是将一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份；这是感性认识分数阶段；五年级下学期，开始系统全面地认识分数，归纳分数的意义。本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上，由分一个物体到分多个物体，拓展并概括、理解分数的意义。二、求同存异，凸显概念的意义。本课的重点是理解和掌握分数的意义，难点是理解单位“1”，概括分数的意义。我个人认为，随着整数数量的积累，分数的抽象程度在加深。也就是说，平均分一个物体，用几分之几表示直观易懂；分的物体越多，部分和整体之间的关系越不明显，分数也就越加抽象。因此，我在教学时，让学生利用不同形式的比较，逐步剥离概念的非本质属性,突出了概念的本质。主

3、耍体现在以下几个方面：（1）认识单位“1”。为是学生深刻地认识理解单位“1”，在教学的开始我就让学生深深体会了1的神奇，从一个长方形，一个苹果到一盘苹果，一箱苹杲，一车苹果到一堆苹果都可以用1来表示，它可以很大很大，也可以很小很小。通过多媒体演示，使学生对单位“1”有了深刻的认识，并自觉的内化到自己的认知结构中。（2）有机选择，为概念建构奠定基础。女Ph认识扌o我引导学生进行了两个层面的比较：分的东西不一样，为什么都可以用扌来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的都可以用+表示呢？两层比较，突出了扌这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的

4、数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的+o在此基础上，又让学生认识单位“1”的;，最后让学生把8只兔子，12个圆形平均分成（）份，其中的（）份是单位“1”的（）分之（）。到此，分数的意义呼之欲出，水到渠成。（3）运用存异比较，帮助理解概念。整节课的教学中，对单位“1”这个难点的突破与概括，我从自然数1到单位“1”，学生的概念水平逐步前进（这在课堂板书中可以得到证明）。进入到分数的概念时，运用的是求同的方法，通过正面的比较，突出了概念的共性；后来运用存异的方法，从反面强调概念的本质属性。这样一止一反，抓住概念的本质进行教学，我认为是有效的。三、

5、拓展训练，体验到知识价值。知识只有在具体应用中，才显示学习的价值。除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，按要求圈一圈符合学生的好胜心理，在思考、辩论中，既掌握分数的意义，又培养了学生的逆向思维。在“一尺之锥，日取其半，万世不竭”活动中，既巩固新知又渗透着不同单位“1“的相互转化思想。整堂课教学，学生借助直观操作，在问题情境中不断分享彼此的思考、交流各自的见解、感受彼此的情感，在做数学的过程中不断建构知识。但是，在这节课的教学中，也存在一些美中不足的地方。1、教学时间的安排上还需进一步推敲，尽量合理安排时间，提高课堂效率。2、在一些练习的设计上需要进一步完善，逐渐加深

6、难度，更好地为巩固教学内容服务。