英语课堂教学中体态语的应用

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1、半编粉瞬儡暇粉肖珊幽英语课堂教学中体态语的应用安徽省霍邱县教育局李玲,。、、而构成摘要体态语是语言的一种属于非言语性的语言它是由人的面部表情身体姿势肢体动作和体位变化。,、、,、的种种图象符号作为英语教师不仅要运用好口头语言与书面语言还要科学合理艺术地运用体态语祥辅助提高。、。教学质量英语课堂教学中通常使用的体态语主要有表情语手势语和姿势语关键词英语课堂教学体态语功能应用、、。英语课堂教学的重要特征就是知识性交流性应用过多种不同的体态语来表达这说明体态语从表达形式上。,。具有鲜明的灵活性特征同样一个拍肩动作当学生开小性与情景性的统一英语课堂教学的过程不仅是师生信息、,,

2、可意味着提醒学生听讲当学生做传递交流的双向过程同时也是师生情感的双向交流过差时习题有创造性解。,,法时,则意味着鼓励和赞扬。据,程在这一动态的师生互动过程中要取得教学的高效率心理学家研究表明人的面,·,作为一个英语教师不仅要注意口头语言与书面语言的表部表情有种伯德惠斯戴尔的研究手势有达和交流,还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。种,眉毛有多种动态,眼皮的闭合有一种之,多口,教师在教学中有效地利用体态语对准确恰当地表达教学⋯⋯这使得有些用头语言无法直接表达的内容则可,。,用体态语灵活而形象地表达出来。内容渲染情感气氛等都有语言不能替代的作用因此体教师如果能恰当地把握

3、“”。,和运用体态语的灵活性,就态语又称为第二教学语言近年来对体态语的研究越可以随机应变地解决课堂教学、,调动学生的学。来越受到国内外心理学家教育学家和教育工作者的高度过程中出现的各类偶发事件习积极性。、三情境性重视本文拟对课堂教学中体态语的特征功能及其应用。“”主要是指单一、进行探讨体态语的词汇的手势眼神或表情等。,等连续的手势组合成手势群眼神和表情等组合成面部、,“”,可。一课堂教学中体态语的特征表情系统即为句子以表达完整的意思就象有些字词具有多种含义一样,单一的手势或表情也能表达多种意,。,“”体态语与口头语言有着共同的本质属性都是信息传思要想准确搞清其具体含义必

4、须把它们放在句子和。,,。,递的重要手段但是作为一种特殊的语言体态语又具有特定的情景中去加以理解比如教师对一个学生微笑可自。,以意味着“,回答得很好。”“。”己的特殊属性研究它的特殊性是正确使用和充分发好或者该轮到你了或者是。“,。”,。一般而言,挥其作用的必要前提体态语的突出特征主要有过来试一试显然当时的情景确定着意义一直观性体态语的情景性在教学实践中,主要用以模拟形象、再现“”,、。,口头语言是由语言词汇语法构成的体态语同情景渲染气氛等等教师有效地运用这一特征可以及“”。“”、、,、、样有自己的基本表意单位或词汇但这种词汇不是以时高效自如地调节学生的情绪创设出或活泼

5、或专注,而是,、语言作为物质外壳以人体本身的动态或静态形象作或轻松的课堂气氛把抽象的知识内容变成活生生有趣。、,。为物质外壳的美国心理学家非言语交流研究的先驱伯味的教学图象从而引起课堂教学效果的变化·“德惠斯戴尔工」劝称这种词汇为身势语的最四暗示性”。,,“”小表达单位体态语是以电磁场作为传播媒介通过人的与口头语言相比体态语的词汇具有多义性和不确。,。视觉器官发生作用的利用体态语的直观性特征辅助教定性所以常常对学生的各种行为起到某种暗示作用正,可口,,,学以弥补头语言的不足使学生对教学内容产生一如有的学生犯了小错误自尊心又很强如果老师能用信、、,。种直观形象动态和变化的

6、感觉增强其感性体验任,他可能很快地振作精神,的眼光注视他从头做起如果二灵活性教师用轻鄙,。因此的眼光看他他就有可能沉沦颓废下去教师的同一体态语,、,可表达多种含义同一含义也可通教师在课堂教学特别是在课堂的组织与管理中可以少斗年第期总第期雀瑞、,、一些低效的重复的说教多一些示范参与和期待等积极,学生。如果使用直观教具课只能接收其发出信息的,的体态行为去影响学生耐心细致地鼓励他们去完成学习、,,图表字幕等学生的信息接收率可达一若利。任务、、,用教鞭指着讲解并配以恰当的手势动作表情学生的信息接收率可高达。在教学中,以上体态语替代有声语、二课堂教学中体态语的功能言的表达是大量的

7、。比如教师步入课堂在讲台上站立,目光扫视全班同学,常表示正式上课双手抬起,手心向下摆·美国心理学家艾伯特梅拉宾指出,,又节约动表示要求安静等既减少了语言的重复了教学“,,人们之间信息交流的总效果来自语言文学时间,起到。了替代言语并比言语更有效的作用,而来自动作表情”,可见体态语作用之重来自语调四调控功能。,要概括起来课堂教学中的体态语具有以下功能心理学研究表明,单调的刺激易使人疲劳,分散注一辅助功能。、,意而教师在讲课时适当辅以手势表情或改变姿态就可“,,,、在课堂上仅仅依赖有声语言我们永远也不会明白一丰富课堂刺激调节气氛消除疲劳保持课堂