浅析体态语言在课堂教学中的应用

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1、浅析体态语言在课堂教学中的应用♦张庆娥山东省齐河县晏城街道前甄小学251100体态语言，是指在一定程度上表达思想感情的眼神、表情、姿态和动作。体态语言通过以下方式来表现：1.眼睛表现重要的体态语言。眼睛是心灵的窗U,黑格尔在他的《美学》一书中说：“不但是身体的形态、面容、姿态和姿势，就是行动和事迹、语言和声音以及它们在不同生活情况中的千变万化，全部要由艺术化成眼睛，人们从眼睛里就可以认识到内在的无限的自由的心灵。”2.脸部表情表现重要的体态语言。表情可以表现出喜怒哀乐等情绪。3.动作也是表现体态语言的重要部分。“拍案叫绝”表示失声叫好，“摩拳擦掌”表示跃跃欲试，“趾高气扬”

2、表示得意忘形，“握手言欢”表示言归于好，“牙关紧咬”表示心藏无名之火，“手舞足蹈”表示心里非常高兴。另外，人与人之间的距离也是体态语言的一种表现方法。掌握了体态语言的表现方法，有助于我们在课堂教学中自觉地运用好体态语言。师牛.的交流，除非常重要的言语交流外，便是非言语交流。而在所有非言语交流中体态语言乂占有重要的位置。教师要提高教学质量，除了提高语言表达能力，还要认真研宄自己在教学中的体态语言，得当的体态语言对教学起着重要的作用。一、调节和集中学生的注意力学生上课伊始，课间的嬉闹余兴未尽，课间翻书取笔未停，这时有经验的教师并不急于立即讲课，除了利用有声语言招呼学生读书、背书

3、或教师讲点题外趣话等方式以外，还常常利用体态语言，用目光扫视教室，或举足巡查课堂。这样，学生也会很快安静下来，思维趋于集中。在讲课中，有的学生还会开小差，看其他书，做小动作，讲话等，这时可以利用眼睛一一目光转向学生的方向，停顿数秒，或者一边讲课，一边走过去抚摸学生的头，或拍拍肩膀，这比“不要讲话了”、“你在干什么”、“把书木放好”、“站起来”等有声语言要来得有力。它照顾了学生的自尊心，避免了心理对抗，起到了有声语言无法取代的效果。二、更能增进师生间的感情，引起共鸣在教学中，教师常常是充满感情地传授知识，比如声情并茂地朗读一篇散文、一首古诗。但在更多的时候，教师是用肢体语言与

4、学生进行感情交流的。遇到感情激昂的地方，可以迅速挥动手臂，以此使同学们产生共鸣，增强自己的说服力和感染力。它在教学中也被广泛运用。比如在讲课过程中用手指敲打黑板是提醒学生应注意某些重点；当冋学们冋答完问题后,老师握起拳头，伸出拇指，并报以赞许的目光和话语，会使同学们信心倍增，更加努力地学4。但往往老师对学生的称赞都比较吝啬，不会对学生报以如此强烈的表扬。奋些肢体语言苏负面影响也很大，在教学过程中应注意尽量避免。比如双手撑着桌子讲课，这样时间久了会让学生觉得老师没有朝气和活力,而逐渐失去学习兴趣，同时这对于课堂气氛的培养和发展也极为不利。三、激励学生的探索精神在教学过程中常常

5、发现有这种情况：教师即使一个问题提得适度，也不一定立即就有学生举手冋答。奋经验的老师并不是马上用奋声语言重复几遍或改换问题的表达方式、角度，而是面部呈现出耐心、温和的表情，眼中流露出期待的0光，让学生冇足够的吋间去思考、去探索。学生如果举手了，也并不是简单地说“好，请讲”，而是辅以手势，且这种手势不是单臂伸直，用食指指向发言的学生。这样的体态语言是僵硬的，可能会造成学生的紧张感，打乱答题的正常思绪。优秀的富有素养的教师在要学生发言时往往是抬起自然微屈的臂，手掌放松向上。这样的体态语言有“请！谢谢合作”、“大胆说吧，没关系”、“把想到的全说出来”等意味。学生有一种亲切感、安全

6、感。在学生发言当中，教师聚精会神，对学生答对的部分颔首微笑；即使答错了，也仍然如此，使学生轻轻松松非常流畅地表述完，这也是对学生的尊重。四、替代言语，增强学生的想象力人们常说，表情比语言更细微、传祌。当人们难以用语言表达复杂的内心活动和微妙感情吋，只奋借助表情才能传神达意，获得“此时无声胜有声”的效果。在课堂教学中，师生之间有种种暗示，比如用手指表意，用“0”型手势表示“一切尚好”、“行”；掌心向上抬手，轻柔掀动一次或数次，意思“起立”；单手上抬除了有起立的意思外，还有“请”的意味，这也是一种受学生欢迎的体态语言。课堂发言，老师伸出手掌向上轻抬，学生便开始发言。有时，抬手的

7、动作还要简化，把手朝向学生一伸，学生句样能够理解信号的全部含义，马上站起来回答问题，且省略了U头呼名和手掌上抬的动作。体态语言的模拟性和象征性能引起学生对事物本身的丰富联想。尤苏是一些体态语言，虽难以用言语较好地表达出来，却能够起到对学生具冇启发思维、促进理解的作用，还可以帮助学生想象。有位教师在总结高尔基的《海燕》吋，抓住散文诗的最后一句，配合朗读，做了一个造型一一两手向前方伸展，挺胸昂首，辅之以一定的表情，然后让学生思考、想象：“从这句话和这个动作中可以看出作者写这句的心情如何？”学生纷纷冋答:“作者此吋充满了