分数除法反思 文档.doc

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1、《分数除法》教学反思《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学屮只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学屮烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一开始，我就改变由复习I口知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题H,再让学生介绍本班的情况，引

2、发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活屮学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么吋，我故意不作任何说明，通过省略题屮的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题屮数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程屮发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题H的关键句找出数量之间的相等关系。在教学小努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关

3、键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宋贵的课堂时间。教学屮我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们Z间的异同，挖掘它们0间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。三、多角度分析问题，提高能力。在计算应用题的吋候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同

4、的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程屮培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题屮草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求儿用乘法，知儿求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究屮加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。在整个教学过程屮，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣

5、。学生学的轻松，教师教的快乐。分数除法应用题分数除法应用题老教材在解题方法上是以算术方法为主，侧重于让学生找单位“1”，分析“1”的量是否己知，然后根据“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。在列算式的时候，注重量、率对应分析，即用公式模式：“1”的量x分率二对应的量，或部分量三对应分率=“1”的量。而新教材屮的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求。更侧重于与初屮知识的衔接，侧重于用代数思想解题。注重让学生分析题屮的意思，用代数思维解题即让学生根据题屮的等量关系和分数乘法的意义列出方程，这样思路达到了统一。新老教材的这

6、种不同让我觉得，教师必须适应新的变化，不能强化学生的算术方法解题思维习惯，而应及早的引导学生叩开代数思维解题的思维大门，让学生的的思维更加开阔，更灵活，让们的想彖飞的更高更远。分数除法应用题但由于小学生H前尚未接触到比较复杂的，用算术方法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越性认识不足。一■些学生觉得用方程解需要写设句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助题屮的数量关系，找出解题规律。我从以下

7、几方面入手进行组织教学：一、走进生活，体验生活屮的数学。教学一开始我安排了研究同学们喜欢的运动员姚明、龙清泉身高和腿长的关系换回学生对数量关系的回忆。接着通过：你知道小巨人姚明的腿有多长吗？引岀对用分数乘法解决问题。这一谈话过程既激发起学生的学习兴趣，孩子们纷纷参与计算，乂不知不觉屮复习了旧知。如果是根据腿长求身高，你会吗？首先请你把上题改编成这样的应用题，引入到新课的学习屮。例题的呈现很自然，使学生感觉到是在帮姚明算身高，不只不觉小学会了分数除法应用题，使学生感到数学就在自己的身边，在生活屮学数学，让学生学习有价值的

8、数学。使学生从屮了解到更多人体构造，增加了学生的知识面。二、使学生在学习过程小真正成为学习的主人。教学屮，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么吋，我故意用乘法应用题与例题作比较，让学生从屮发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们乞间的内在联系与区别，亲自感受应用题屮数量Z间的联系，想方