从现在开始反思丁海云.doc

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1、《从现在开始》教学反思丁海云本课是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而而临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及

2、自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突，也可能出现过于追求过程、方法、情感的引导,而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性

3、与人文性的统一。如教学中：ffi：小朋友好!上节课我们认识了许多小动物，你们还想和他们打声招呼吗？（播放课件：显示儿种小动物）从小朋友的表情中，老师看岀你们非常喜欢他们,他们说啦，很喜欢和你们交朋友，不过啊，他们要考考你们，看看这些字词你们还认识吗？谁來扮演小动物來考考大家？（学生纷纷举手，老师指派一名学生，戴上狮子大王的头饰，“狮子大王”出示识字卡片，引领大家认读，并且能够及时评价。）识字和积累词语，是低年级教学的重点，学生识字快，遗忘率也高，所以教学应该分散识字的难点，最好做到课课有复习，课课有巩固

4、，这样不断地复现、强化，一定会打牢识字的基础。教师采用的手段是从学生感兴趣的小动物入手，利用直观的画而，点燃学生的兴奋，产生愉悦。教师充分地放权给学生，让学生模仿小动物（当小先生），自己来检测自己，不仅锻炼了学生的自我表现力，而且促进了生生的合作。师：小朋友学得可真好！这节课我们继续学习《从现在开始》这篇课文（板书课题）。通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”了（贴图片）狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（师声情并茂地讲述课

5、文）你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音宏亮，有感情的朗读，注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出來,然后你们小组的同学讨论一下，看看你们自己能解决吗？学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互交流，合作探究，教师巡回指导，发现问题，及时解答。新课程倡导以学牛为主体，发挥学牛学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方

6、式,有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学牛怎么学，而且通过我的引导把学牛带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲冃性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活

7、的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学牛读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情,层层深入。、'师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？生：小动物不喜欢

8、猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天”（板书，“叫苦连天”）生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。师：请看课件（书上96页图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在议论些什么呢？让我们也来当小动物议论议论，开始吧！（转换角色生扮演小动物议论）变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，