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时间:2020-04-03
《《寓言两则》教学反思 (2).doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、《寓言两则》教学反思东凤镇永益小学胡娟萍教案初成这个学期一开学,教学任务就布置下来了,除了负责日常的教学工作外,我还承担语文人教版第六册第三单元《寓言两则》精品课的主要任务。这篇《寓言两则》包括一则《亡羊补牢》,一则《南辕北辙》。第一则寓言《亡羊补牢》讲的是一个养羊人第一次丢了羊,街坊劝他修羊圈、堵窟窿,养羊人没有听从劝告;第二天他又丢了羊,才后悔没有听街坊的劝告,于是赶紧动手把窟窿补上,把羊圈修好。从此,他的羊再也没有丢掉。这则寓言告诉我们:一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。全文有5个自然段。第1-3自然段写的是从前有一个人养了许多
2、羊,丢羊后,不听邻居劝告。第4自然段写第二天又丢了一只羊。第5自然段写他后悔不听邻居的话,立刻把养圈修好,从此再没有丢过羊。虽然这课的生字也不少,但由于这则寓言较短,所以我设想一课时完成这则寓言的教学,绰绰有余!再结合学习寓言的三大步骤:(1)理解题意;(2)在理解题意的基础上,组内学习课文内容;(3)联系实际理解寓言,于是第一次设计的教案新鲜出炉了,大体环节是:1、导入新单元;2、激趣导入新课;3、初读课文,整体感知;4、解读亡羊,评价人物;5、解读补牢,再评人物;6、体会寓意;7、再读生字词,指导书写。对于这个教案设计,我觉得各个环节衔接地比较紧密
3、,总体较完整,其中几处自我感觉设计地比较好:1、在课文前加了个导入新单元的学习。这在以往的教案设计中很少看到的。加了这个导语的学习,整个单元的整体性就可以增强。2、在导入课文,初读课文,整体感知后,我设计了“解读亡羊,评价养羊人”“解读补牢,再次评价养羊人”这两个评价让学生自己导出寓意,避免了教师过于强势的寓意灌输,体现学生学习的主体性。3、寓意(犯了错误应该听取他人的劝告,及时改正错误)明白后,再联系生活体会寓意。学习寓言的重难点在于理解寓意,在这个教案里,我初步可以突破这一重难点。最后的生字词复习,指导书写可谓把这一则寓言的学习画上圆满的句号。带着
4、刚出炉的教案,心里不停地想着这个教案的优点,于是我信心十足地走入了语文集体备课组。第一次集体备课我们学校的教研氛围一向非常浓厚。每次集体备课、评课前,参加备课、评课的老师都会提前做好准备,所以在集体备课时,在“老地方”一碰面,大家就根据自己准备、思考的东西拿出来和大家一起探讨、交流。这次集体备课也一样,一集中,快言快语的语文科组长陈文敏就先肯定了教案的出彩之处:能根据人教版新教材培训时的教学建议,在新的单元开始教学时,插入新单元导语的学习,使得整个单元的学习更完整。我听后窃喜:好的点子还是可以被人发现的嘛!因为这个教案遵循的是比较传统的教学设计模式,激
5、趣导入新课;初读课文,整体感知;这两大环节,基本上没有多大的意见冲突,只在细节处理提出了各自的建议。但每一次的集体备课都不可能如此风平浪静,很快在“解读亡羊,评价养羊人”“解读补牢,再次评价养羊人"这两个环节,备课组研讨的波澜开始涌动起来了。经过长达半个小时的“你言我语J最后一致认为评价养羊人这一环节的设计方向不错,但没有充分考虑到学生的具体学习情况,因为毕竟是三年级的孩子,评价人的词语、语言也非常有限,而且这则寓言简单,学生评来评去也只会照着课文说,在课堂教学中可能会比较难实现教学,所以一致提议没有效果的东西就应该太胆地删,大胆地换。等集体备课结束的
6、时候,曾让我窃喜的教案,只留下了面目全非的头和尾,怎一个“惨”字可以形容,但正因为经历了这样的大手术,才会有脱胎换骨的重生。综合大家的意见,第二个教学设计也很快诞生了。第一次试教反思第一次试教,有几个地方我觉得做得比较好:1、以文章题目为突破口,直奔重点。“亡羊补牢"这个题目是对文章的高度概括,抓住了课题,也就抓住了文章的重要脉络。因此在教学中,我就以选择“亡、牢"这两个字意思,让学生读课文。这样做既培养了学生要根据课文内容选择字意,又为对下文的学习做好了铺垫。2、注重培养学生的识字能力。识字是中低年级段的教学重点,为了让学生掌握生字,在检查自学情况的
7、时候,我出示不带拼音的生字词,让学生同桌拼读后开小火车检查,并正音。对于需要提醒学生注意的多音字“圈,',则在讲授的时候,把拼音出示,加深学生的印象。另外,在读词语的时候,把轻声词“街坊”“窟窿”的意思说了,还在教学“窟窿”时指导书写了难写的“窿”字,突破了读文、学文与写字分割的不足。3、重视读的训练。朗读对学生理解课文有很大帮助,在这节课的教学中,我注意了使用自由读,换位读,还使用了引读的方法,比如在初读课文的时候,选用了自由读的方式;在理解街坊的好心劝说时,运用了指名读;在理解养羊人的漫不经心、无所谓的态度时,运用了换位读的方式;在理解及时修补羊圈
8、的好处时,使用了引读的方式。不同的朗读方式,既调动了学生读的欲望,又使得课堂不再只是老师的讲授
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