《古朗月行》教学反思.doc

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1、《古朗月行》教学反思《古朗月行》教学反思一、本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学生对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。在出示第二句诗的动画画面时，许多学生不禁都叫起来：“白玉盘里有房子，它在云朵飞呢。”“不，那是月亮把地上的房子照在上面了。”……学生对多媒体的演示的反映就是对古诗情境美的感悟。我顺其思维，引导学院生划出李白眼里的月亮是怎样的，使学生与古诗产生了共鸣。因此摆脫了逐字解释，死记硬背古诗的教法。二、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为,使学生置身于愉悦的

2、、自主的、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字音，读通、读顺古诗，再理解性朗读，最后以图文结合，加予想象读。让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟古诗。在想象读的这个环节，学生的读后，我问：“你看到了什么？”学生的反映是多元的，而且非常的活跃，也许就是学生的阅读的个性化的反映吧。三、在处理学生朗读上，在本节课里我有两次的范读，都给学生一个正确的示范。但是在让学生理解后读古诗的环节中，我发现学生无论是语调、语速都模

3、仿我的。在怎样才能读出学生的个性？怎样才能让学生把对古诗的感悟，通过声音和表情呈现出来？我觉得在今后的教学中要让学生逐步树立一个我为什么这样读的思想。这样学生的读书才能真正地体现个性。古朗月行教学反思《古朗月行》一课的教学，为了激发学生的学习兴趣,我采用谜语导入新课。“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个盘，有时像把镰刀”。学生猜出后，随之引入课题“今天我们就学习有关月亮的古诗，看看唐代诗人李白把月亮想象成什么呢？”学生的积极性被调动起来了，带着好奇心迫不及待地打开书，自然走进了文本，很投入地读了起来。《课标》指出

4、古诗教学应以美的韵律来优化和规范语言实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的语文学习活动中去。因此我在指导学生阅读和感悟上，从易到难；先读准字音，读通读顺诗句，再理解性朗读，最后以图文结合加以想象读,让学生参与读书，自主读书，从读书中感悟诗句的含义。在想象读这个环节，学生读完后，我问「你仿佛看到了什么？”学生的回答是多元的，而且课堂气氛非常活跃，这也许就是学生个性化阅读的体现吧。一、优点1、导入创情境上课伊始，我给学生出了一条谜语，激发学生学习的兴趣：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。”在学生猜

5、中谜底是“月亮”以后，我又给学生讲了一个小故事：“在唐朝的时候，有位诗人叫李白，小的时候不认识月亮，称月亮为白玉盘，又怀疑是仙人的明镜飞到天空中。诗人回忆小时候看月亮的情景,觉得很有意思，于是写下一首好诗《古朗月行》，你们想不想读一读这首诗？”通过小故事，让学生既初步感悟了诗歌大意，又为学生学习本诗设下了悬念。2、读诗重节奏学习古诗，重在吟诵。在范读古诗后,我让学生借助拼音自读，接着指名读。在学生耳熟能详后,又让学生闭上眼睛吟诵，想象出自己是在宁静的夜晚面对圆月欣赏的情景。激发了学生的想象空间。3、学字找规律在学生

6、诵读古诗的基础上，我给予学生一定的表扬，让学生圈画要求认识的九个汉字。以小组合作的形式交流如何记住这些字？经过讨论汇报，学生说出了各种不同的识记办法：(1)字谜“古”;(2)偏旁表义法：“呼”;(3)组词扩词法：“作、台”；(4)熟字加部件：“朗、时、识”。这样让学生在识字这一环节学得开心快乐，激发了学生对祖国语言文字的喜爱。二、缺点1、手脚应放开执教这节课给我的启发是：开放的脚步应迈得再大些。在识字方法多样化的基础上，学生学字的兴趣大大激发起来。教师可因势利导，让学生自己任选这些字创编小短文、小故事，可以充分激发

7、学生的发散思维和创造力。又如的情感标准是激发学生的好奇心和求知欲，感受月亮的神奇和美妙。课前，应让学生搜集有关月亮的诗歌、神话、成语等，唤起学生对自然景物的关注，从而丰富学生的学习生活。这一点在执教前没有预设好。2、习惯望加强。在教学中，发现学生学习时有注意力分散的情况。例如，我引导学生读文时，有的学生在观察课文插图。我在让学生识记生字时，有的同学却在田字格中写起字来。课堂上，我对这种现象做了指正。我班学生良好的听课习惯还未养成，期望以后慢慢培养。