[精品]课堂反思.doc

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1、谈谈小学中年级创设生活情境中的作文教学内容摘要：屮年级学生的抽象逻辑思维还不强，不易写好作文。如果没有好的方法引导，可能会导致学生厌写作文。通过尝试，屮年级创设生活情境屮的作文教学能有效地引导学生乐学作文、学会作文、会学作文。关键词：情境作文，教学探索，乐学作文，学会作文，会学作文屮年级学生的抽象逻辑思维还不强，作文吋脱离了凭借观察的直观形象物像，特别是刚升上三年级的学生，一下子难以适从，不易写好作文。如果我们教学时没有好的方法引导，可能会导致学生视作文为畏途，甚至厌学作文。中年级作文教学在整个小学作文教学屮起到承前启后的过渡作用，我认为

2、应加强引导学生乐学作文，学会作文，会学作文。因此，我在屮年级进行了创设情境作文教学的尝试，其基本做法是：一、精心创设生动形象的生活情境激发学生乐学作文的兴趣。小学生是以观察事物感知卅界的，生动形象的生活情境能激起学生的好奇心、审美的兴趣以及愉悦的情感反应。学生往往会因此血持久细致地观察，产生联想，激发描述生活情境的作文动机。因此，我把创设优化的生活情境美，激发为学生作文动机，作为启动作文训练的首要环节。在创设情境时，我根据作文训练的H标，一•般在课堂上以真人模特、哑剧表演、摆实物等形式展现生活情境。有时把学生带出教室，到实地观察，以具有典

3、型意义、审美特点、具体鲜明的口然实景画面展现生活情境。所创设的生活情境以其“新”、“奇”、“美”的特点吸引了学生。如在记一件事的生活情境作文教学屮，我根据一位学生在放晚学后回家路丄做的一件事创设了一个情境；接着，请那位学生找伙伴丄教坛用哑剧表演这件事。通过这样把人的活动与生活环境有机地统一起来展现生活情境吸引学生，从血激发了学生乐学作文的兴趣。借助生活情境，拓展学生的观察力和训练学生的语言表达能力，同时指导作文的方法，使学生学会作文。屮年级学生的思维特点是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡并逐步趋于平衡。这个时期学生观察的H的性、持续性、细

4、致性和概括性逐步增长，随着观察力的增长，学生感知世界、理解世界的认识水平不断提高，语言的发展不仅成为再现客观表象的需要,也成为形成典型表彖的需要。从这个角度上说，把发展学生的观察力和训练学生的语言表达能力紧密地结合起来，将是提高学生作文能力的关键。如在记一件事的作文的教学屮，我借助了创设生活的情境，发展学生的观察力和训练学生的语言表达能力。首先，借助图景里太阳落山的情境，训练学生用不同的说法表达“放晚学后”这个时问。学生能用“晚霞染红了西边“太阳落山了等语句把事情发生的吋间表达清楚。接着，再请那位学生与她的伙伴上教坛用哑剧的形式把事情发生

5、的起因、经过、结果一步步地表演展现生活情境。我是这样引导学生观察情境、描述情境的：师：同学们，我们要善于观察，要把这两位同学的动作、神态看清楚、说准确。（表演：一位叫陈家俊的同学背着书包蹦跳着走出来。）师：陈家俊同学刚做完值口工作，看了他的动作谁能描述？生：陈家俊做完值FI工作，蹦蹦跳跳地走在回家的路丄。生：陈家俊做完值H工作，高高兴兴地走在回家的路丄。生：陈家俊做完值口工作，一蹦一跳地走在回家的路上。师：三位同学的描述都很好，你们知道事情发生的地点了吗？生：事情发生的地点是回家的路丄。师：陈家俊走着走着，发生了什么事？看表演。（表演：陈

6、家俊做出走和摔倒的动作。）生：陈家俊走着走着，一不小心摔了一跤。生：陈家俊走着走着，踩着西瓜皮摔倒在地上。生：陈家俊走着走着，绊着石头重重地摔了一跤。师：刚才几位同学的想象描述都行，请继续看他的表演，仔细看一看他的神态和动作。（表演：陈家俊做出想站却站不起來，皱着眉头，表露痛苦及哭的动作和神态。）生：他想站起来，但脚很痛，怎么也站不起来，他痛得“呜呜”直哭，泪水止不住流下来。师：这是事情发生的起因，谁能把它连起来说一遍。生：（略）通过如上借助创设的情境，既能发展学生的观察力和训练学生的语言表达能力，培养学生的想象力、审美能力和思维能力，同

7、时又指导了学生把一•件事发生的时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果交代清楚，使学生学会作文。三、以创设的生活情境作文引路，指导学生选取自己生活情境中的人、事、景、物描写，培养学生会学作文的能力。创设的生活情境只是学生视野里客观物像屮优化的“点”，由于屮年级学生的生活领域逐渐扩大，视野也逐渐开阔，学生有各H感他客观世界的途径，血且理解客观世界也存在差异，对客观物像也有各自独特的审美感受，所以学生视野里客观物像的“面”是丰富多彩的。因此，我们可以以“点”带“面”，把优化作文训练置于学生自己生活情境的大背景屮，以创设的生活情境作文引路，

8、指导学生选取自己生活情境屮的人、事、景、物描写，培养学生会学作文的能力。如在记一件事的作文教学屮，我耍求学生运用学会的作文方法，选取自己做过的一件事描写，通过面批面改指导，培养学生会学作文的能