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1、江苏广播电视大学学报JournalofJiangsuRadio&TelevisionUniversity2010.3Vo.l2119网络学习适应问题剖析及干预模式探究1,221仇焕青,陈曙光,侯小毛1.湖南信息科学职业学院,湖南长沙4101512.湖南大学,湖南长沙410082摘要:影响网络学习适应性的因素主要涉及学习者个性特点、交互伙伴因素和学习交互因素,由此分析得出建立高效的网络学习的三大必需要素:高度的自主学习、生动的多媒体教学和灵活高效的交互式学习。自我管理以迎合网络环境下学习者自主学习为特点,是学习
2、者的重要高阶能力之一,是确保远程学习者顺利开展自主学习活动和终身学习的基本技能。以自我管理学习机制为基础,依托Blackboard教学平台,建立学习适应问题整合性干预模式,能很好地解决学生的网络学习适应不良问题。关键词:网络学习;适应问题;自我管理;整合性干预模式;Blackboard教学平台中图分类号:G728.8G642文献标识码:A文章编号:1008-4207(2010)03-0019-04通过问卷调查和访谈发现,学习者在网络学大多是靠观察、推断的方式进行,较少明确用适习过程中存在诸多不适应
3、现象,甚至中途辍学。应性的概念来进行概括,他们一般用学习困诸多研究表明:在以学习者自主学习为中心的网难情感缺失认知障碍心理因素网络迷[1]络学习中,由于缺少老师的监管,自我管理学习能航等概念来说明。本文通过研读相关资料和力成为关键因素。而自我管理也是学习者开展终学习适应性测验手册,结合相关专家的意见身学习的基本技能,是实现终身学习型社会的和访谈结果自行编制了一套网络学习适应性调保证。查问卷。问卷的发放采用随机抽样的方法,选取河南某几所高校一些文理工学科进行问卷调查和一、概念介绍访谈。本次
4、调查共发放问卷500份,回收432份,关于学习适应性的概念,国内学者大都援引回收率为86.4%;有效问卷398份,有效率为周步成等主修的学习适应性测验手册上的79.6%。问卷采用李克特量表方式评分,并采用表述,指个体超越学习情境中的障碍的倾向或SPSS10.0软件进行统计分析。个体克服困难取得较好学习效果的倾向,也即通过调查和访谈发现:影响网络学习适应性学习的适应能力。学习适应问题亦称学习适应不的因素主要涉及学习者、交互伙伴和学习环境,三良,是指学生在学习过程中因不能根据学习条件要素通过学习者对网络学习的
5、满意度和有用性来的变化积极主动有效地进行身心调整而导致学习影响学习行为和适应性成效。而且这几项因素是成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰相互影响、共同作用的。如图1。[1]现象。1.学习者个性特点(1)学习态度消极。学习态度即对网络学习二、适应性影响因素分析的认可程度,涉及认知、情感和行为三个维度,目前,国内对于网络学习适应性现状的研究其直接影响学习动机和自我效能的激发和维持及收稿日期:2009-09-25作者简介:仇焕青(1984-),女,河南濮阳人,湖南信息科学职业学院教师。20仇焕青,等:网络学习适应
6、问题剖析及干预模式探究导致厌学情绪。尤其是对于场依存型的学习者来说,集体归属感的长期缺失,容易导致学习失败。(2)评价方式不合理。主要表现为评价主体和评价形式单一化,只侧重最终学习结果,由老师一锤定音,忽略了评价的诊断、改进、激励与导向功能。若评价信息长时间不能及时地传递到学习主动学习行为的发生,是获得较高学习绩效的敲者,学习者会产生强烈的不安全感,导致学习兴趣门砖。教育心理学的研究表明,保持正确的学习和学习动机的缺乏以及自我价值感的丧失。态度是顺利完成网络学习的前提。调查发现,学3.学习交互因素习者态度消极主要是
7、因为学习系统质量不高、学(1)教学课件及相关资料质量低下。具体表习者以往失败的学习经历以及周围人不成功经验现为课件界面缺乏灵活性,缺少心理学、教育学或的影响,使他们对网络学习处于畏惧、退缩的态学习学等理论的支持,课程设计程序化且缺少人度,缺乏参与学习的欲望和行为意图。文关怀,只是一些PPT课件的整合和堆砌,学习重(2)自我效能感低下。自我效能感是个体点不突出,内容组织方式不清晰,图形、动画所占对自身将要产生行为的预期和价值判断。它主比例偏小,导航不清晰,沿用传统的教师为主导的[4]要影响学习动机、任务选择、努力程度
8、、自我监控授课方式。Su-HounLiuetal研究表明E-learn-[2]与调节以及归因方式等。研究发现,效能感低ing学习资料的质量可通过影响学习者对网络学下主要受以往失败经历的不当归因及网络定位感习的有用性和易用性直觉,间接地影响学习态度低下的影响,从而导致自我效能感差,对自己使用和使用意向。而使用意向是影
