本科教学评估的不足与改进措施

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1、教学实践研究¨川—_“本科教学评估的不足与改进措施刘金松(山东师范大学，山东济南250014)摘要：二十一世纪，中国的高等教育进入大众化深化阶段，越来越多的适龄人进入高校接受本科教育，本科院校，规模相应不断扩大，包括一些新建本科院校，在规模扩大之后，中国的高等教育必须走一条内涵式发展道路，在内涵建设中，本科教学评估对于国家了解高校本科教学水平和促进高校提高本科教学水平意义重大，但在评估中存在一些问题。为解决这些问题，顺应高等教育发展趋势，文章探究了本科教学评估的未来发展之路。关键词：本科教学评估问题趋势一、本科教学

2、评估现状参考，被评高校作为评估客体的同时扮演评估主体的角色。从1985年开始以来．我国的本科教学评估走过了探索首先，作为评估主体的教育主管部门主导性过强．我国采取与立法阶段、实践与完善阶段和全面开展阶段。现距2008年的是行政式、民主集中制的高等教育管理体制，这在新中国的本科教学评估工作结束已有5年，评估工作中存在不足，成立初期非常有利于利用国家的力量恢复破败的高等教我们需要认真分析，总结经验教训，以便更合理地修正评估育，但我国一直延续这种自上而下的教育管理体制，将教育计划和细则。更好地促进高等院校发展。看做是政府

3、部门而进行行政命令式管理，对于高校遵循教(一)评估指标体系存在的问题育规律的自主发展非常不利。在本科教学评估巾，最大的评评估指标体系中教育投入和产出比例不协调评估指估主体是各级的教育行政主管部门。这样对高等教育的评标体系是评估工作的依据和具体评估工作实施的标准，但估工作在很大程度上演变为政府的行政行为，且不论这种现存的评估指标体系过多关注高校的投入．比如硬件条件行为的教育合理性有多大，这种评估只能引导高校趋向政的改善、师资队伍的调整、学科和课程建设等方面。虽然投府对于高等教育的要求，而社会各界对于高等教育的需求入是

4、提高高校质量的基础，但大学并非有大师和大楼即可。则很难反映在评估中。其次。被评估高校自主性过低．作为有效、合理利用资源才是提高质量的根本所在。高校提供的评估工作的另一主体，本评估高校在接受评估机构和评估自评材料和评估专家依据评估指标进行的评估多关注高校专家评估的同时，也要进行自评，很多高校能够客观公正地的投入。以数量化的资料评定高校本科教学工作质量并不进行自我评价，递交材料较为真实，但不排除某些高校存在能完全反映高校的真实状况，更容易造成高校为了迎接评迎合政府心理．一方面。自我评价严格按照政府规定．严重估工作过多地

5、偏向于增加投入．完全没有考虑本校的实际缺乏高等院校所应具有的自主性。另一方面，为了在评估中情况，加大办学风险。取得较好的成绩，某些高校存在弄虚作假的情况，这不仅有评估指标体系过于单一，并未针对不同类型的高校分失公平，而且是一种不负责任的做法。类而设。目前，虽然首轮本科教学评估已经完成，但本科教两大评估主体存在的问题都会影响评估工作实际效用学评估工作在中国处于起步阶段，评价指标体系是根据中的发挥。评估工作很难达到引导高校健康、有序发展，为社国高等教育的总体情况而设的。不能因为工作刚起步而降会发展提供方向引领、人才智力

6、支持的作用，使得评估工作低要求，现存的评估指标体系虽能大概覆盖本科院校建设流于形式，劳民伤财。的基本面，但指标体系的区分度不高，对于不同类型的高校(三)评估取向存在的问题并未根据具体情况具体应对，在中国，如清华大学、北京大评估为哪般?这是关于评估取向的问题，国家和高校耗学等第一梯队的大学，这些学校的本科教学工作的重点是费大量的人力、物力和时间对本科高校进行评估，根本目的为学生将来进行科学研究打下坚实的学科基础：如山东师是提高整体高等教育的质量。但在上轮的本科教学评估中范大学、河北科技大学等，此类高校更多地是为社会经

7、济建暴露出其他评估取向，值得关注，并及时给予纠正。如，将本设培养白领人才，本科教学中应将理论教学和实践技能培科教学评估作为管理高校的行政手段，用整齐划一的指标养相结合。体系规整所属高校，对高校管理过于微观严重影响高校自(二)评估主体存在的问题主性的发挥；部分高校以应对检查的取向看待评估，没有认本科教学评估，其主导者是政府教育主管部门，必然为识到评估工作对于本校建设的重大意义，只是完成上级交评估主体之一。本科院校的评估自述材料也是评估的重要代的任务，在自评中大谈建设成绩却较少涉及不足之处。这一l38—_薯。种种不正确

8、的评估取向使评估作用大打折扣，不能发挥评良好的外在环境；其次要加强专业评估机构的建设．在现阶估结果对于高等教育的促进作用。段，本科教学评估应在政府主导下，由专业的评估机构和高二、本科教学评估改革趋势探究校一起进行评估，充分体现管理、评估相分离的组织体系原本科教学评估作为一种舶来的高等教育管理手段。在则，有利于加强高校和社会的沟通交流。中国的历史还很短．能否恰