初中数学教学中如何做到有效提问.pdf

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[讲坛学科纵横]初中数学教学中如何做到。吉林／裴树峰数学教学中的提问，可以引教师的自身课堂教学任务，却忽问：“那么，四边形的性质是什么导学生理解数学知识，沟通教师略了学生能力的培养，导致学生呢?”使学生从两方而来认识和与学生之间的信息。数学课堂有无从下手，课堂出现“卡壳”、“问理解平行四边形，澄清错误认效的提问可以提高数学教学质而无答”的现象，最后只好教师识。量，是检验学生理解数学知识的自问自答。3．激问：在学生学习新知识有效手段。但是，有些数学课堂“问题是数学的心脏”，数学之前，学生是处于准备状态的。教学的提问，存在一些现象值得教学的课堂离不开“问”。但问要所以，教师可以用激励性的问我们深思：问到位、问要问到点，激发学生题，激发学生的学习情绪和热问题1：重数量。轻质量学习的激情，激起学生思维的火情，促使其进行知识之间的类将这种现象称之为“问题花。那么，在数学课堂教学中教比、转化和迁移，把学生的情绪秀”，数学课堂上，教师设计了大师应该怎样进行有效提问，教学调动到兴奋状态。例如：在学习量的学生容易剧答的问题，课堂才能收到很好的效果?---元一次方程解应用题时，提气氛动感热烈，没有高质量的问首先，数学课堂的提问，可问：“能根据不同的相等关系，你题。以根据i司题的内容、性质和特能列出不同的方程吗”。这样就问题2：重提问，轻反馈点，采取不同的方式，主要有以会激发学生的解决思考问题的教师对自己提出的问题只下几种提问形式：兴趣。关注学生回答的是对还是错，多1．直接提问：在教学的课堂4．引问：对于数学的探究性数情况不关注学生在解答这个上，教师对某一个简单的问题直问题，学生难以理解，这就需要问题时的过程、思路、方法和不接发问学生，它属于叙述性提教师的疏导、提示，在学生的思足。问，其表现形式为“⋯是什么”、维处于迷茫时，教师可以发问，问题3：重形式，轻实效“什么是⋯”、“⋯有哪些”等。例循序渐进地达到理解知识和解教学的随意性太强，教师的如：在每节数学课前的复习提问决问题的目的。例如：探究圆柱问题脱口而出，忽视了对问题的多数采取这种形式，如“什么是表面一L两点之间的距离时，学生精心设计和组织，满堂只是“是函数?”“菱形的性质有哪些?”们会一起讨论如何解决求两点不是”、“对不对”之类的问题，学2．反曲提问：教师为了要突的距离的方法，教师于是会问：生也只是简单的回答“是”与“不出某个原理或定理，从问题的另“你们看，圆柱是立体图形，能否是”、“对”与“不对”，课堂教学流一个侧面人手，寻找机会曲向发将它转化为平面图形呢”，一句于形式，教师的问题和学生的思问，达I!I(-E错为正的目的。例如：话学生的思维豁然开朗，便找到维质量都低下、低效、无效，甚至在学习平行四边形时，学生总是了解决问题的方法，同时，也体负效。混淆平行四边形的性质和判定。现了数学中比较重要的思问题4：重教师。轻学生所以，数学课上教师会问：“你如想——转化思想，将立体图形转教师在设计课堂提问时，没何理解平行四边形的判定?”学化为平面几何图形。这样的问有针对性，或者琐碎，只注重了生如果出现错误，教师就会反题，学生不仅解决问题，又学会483_．12童臻 [讲坛学科纵横]了解决问题的方法。“最近发展区”提问，才能有效拓考，游刃有余，触类旁通。5．追问：在数学教学过程中，展学生的思维。例如：“二次函数5．创设问题的情度学生在对某一个问题得到肯定和方程有哪些关系?”“二次函数问题的情度就是在教师提或否定回答之后，教师会针对问和不等式有哪些关系”，这些都出问题时，要创造问题情境，把题的更深层次提问，重要表现为是不恰当、很难的问题，学生一握好问题情境的“度”，要结合学“为什么”、“请解释你运用哪些时间是答不上来的，他们的思维生的认知水平和生活实际。例定理或规律”、“通过这种方法你会遇到很大的障碍。所以，在教如：学习“垂线段最短”的性质还会想到什么”，这样，学生便于学中教师的问题适当具体些，不时，就会设计这样的问题：“同学从“易”中求“深”，培养了学生的要太难，否则不利于学生的探们，你在上体育课时，体育教师思维能力。究。是如何测量你们的跳远成绩关于上面的几种提问的形3．把握问题的梯度的?”“如果行人要过马路，怎样式，教师在实际的数学教学中，教师设置的问题应符合学走路线最短?”这样的问题可以可以根据情况选择不同的形式，生的认知规律，要把较复杂的问激发学生的探索问题的积极性可以单独运用或可以一起使用，题设计成一组有层次的、有梯度和主动性，让学生从生活的经验灵活运用，酌情处理。的小问题，为学生解决问题搭好获得数学知识的验证，从而体会其次，在数学教学课堂的实台子，竖好梯子。例如：在《特殊到学数学、用数学的思想。际中，教师设计的问题在什么时的平行四边形》一节课中，提问：6．体现问题的量度候发问，发问到什么程度，教师假如平行四边形一组边垂直(例设计问题要体现一定的思应该把握一定的时机和“度”。如邻边)，四边形的形状可能发维含量，要设计出有思考价值的1．考虑问题的跨度生什么改变?相等时呢?除了边问题。这样就需要教师在设计问教师提出的问题既要紧扣改变，还有什么替代(例如对角题时，要培养学生的感知能力、教学内容和中心环节，又要注意线)，会有什么改变?把这些组合分析能力、综合能力、比较能力、到知识的内在联系和前后衔接。条件形成特殊的平行四边形会抽象能力和创造能力等，设计的如果要增强问题的跨度，对问题有什么特征?比较各种特殊四边问题具有启发性、诱导性、层次的设计就要考虑合并、简化，实形的异同点。这些问题，教师设性和挑战性。有时问题在课堂里行浓缩，进而提高问题的质量。计得就比较科学、合理，也很有动态生成的，就需要教师提前预例如：在数学的每章结束时，由梯度，可以促进学生的思维，解测问题解决时的宽度。教师还要于本章内容之间的知识点跨度决思考问题。控制问题的节奏。因为根据心理适当加大了，所以，教师提出的4．选择问题的角度学原理：学生的“注意力”和“兴问题要宽泛些。如复习圆的这一对于问题的设置，应该注意奋点”不可能持续很长的时间。章，教师可能会提出这样的问角度转换，使其具有新鲜感，变因此，数学教学的课堂中，题：“与圆有关的一些概念是哪换角度进行变式提问，有利学生有效的问题可以促进师生的交些?与圆有关的位置关系都是什从不同角度攻破问题。例如：已流、掌握学生的学习情况、拓展么?”知AABC中：(1)AE为角平分学生的思维，还可以开启学生的2．掌握问题的难度线，D为AE上一点，且ZBDE=智慧之门、唤醒学生的求知欲、教师在设计问题时，要充分CDE，求证：AB=AC。(2)若把增强学习动力。为了使数学课堂考虑学生已有的知识水平，以学(1)中“AE角平分线”换为“AE充满情趣和艺术魅力，让我们提生现有的知识结构特点和思维为高线”，其他条件不变，结论还升数学课堂问题的艺术性，让鲜水平为基点，激发学生的认知冲会成立吗?如果成立，请证明。同活灵动的数学课堂更加高效。圜突，也就是启发性，这样便于学时，教师组织学生应对新旧知识(作者单位：吉林省舒兰市生有目的的探索，在学生思维的进行类比的联系，使学生积极思教师进修学校)I童：