CAE软件课程教学设计.pdf

《CAE软件课程教学设计.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2014年9月教育教学论坛Sep．2014第37期EDUCATIONTEACHINGFORUMNO．37基于翻转课堂的机械类专业CAD／CAF．软件课程教学设计田和强，苏春建，李桂莉，张金峰，王海霞(山东科技大学，山东青岛266590)摘要：目前，CAD／CAE软件课程的传统教学方法存在诸多问题，探索新的教学模式已经成为提高CAD／CAE软件课程教学质量的重要工作。本文将“翻转课堂”教学模式引A．CAD／CAE软件课程教学中，构建CAD／CAE软件课程翻转课堂教学模型，基于该模型进行教学设计。对于翻转课堂的探究，还需要

2、广大教育工作者将技术的发展和新的教育理念进行有效融合，大力推进教学改革。关键词：翻转课堂；CAD／CAE软件课程；教学模型；教学设计中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1674—9324(2014)37—0158—02伴随着信息技术的突飞猛进，CAD／CAE已渗透到制造动学习为CAD／CAE软件课程翻转课堂学习环境的创设提供业的细枝末节，传统的设计手段正逐渐被CAD／CAE技术代支撑，学生个性化协作式学习环境的构建与生成得益于信替，实现了由推广普及到重要支撑的转变。面向企业培养学息技术的支持和学习活动的顺利

3、开展。生利用CAD／CAE进行工程实践的能力，提升学生的专业应在CAD／CAE软件课程翻转课堂教师课前准备阶段，教用技能，已是高校机械类专业面临的重要课题。本文将“翻师的一个主要任务是进行教学资源设计与开发；在转课堂”教学模式引入CAD／CAE软件课程教学中，为机械类CAD／CAE软件课程翻转课堂课前自主学习阶段，教师提供CAD／CAE计算机软件课程教学提供一条新的教学途径。教学视频或者优秀教学资源帮助学生完成课前知识的传一、CAD，CAE软件课程翻转课堂模型构建授。之后，利用交流平台对课前学习中的收获和疑问进行记CA

4、D／CAE软件课程翻转课堂要想取得好的教学效果，录和整理。同时，教师为学生提供CAD／CAE软件课程的针对首先要构建一个具有实践指导性的模型，基于该模型整合性课前练习，以对学生课前学习内容进行强化和巩固，并全学习过程中的各种教学资源，为学生个性化协作式学习提面了解学生学习中遇到的疑难之处；在CAD／CAE软件课程供服务。本文在分析国内外各种翻转课堂模型的基础上，根课堂知识内化阶段，利用课堂平台，教师应对学生的学习效据CAD／CAE软件课程的特点，借鉴建构主义学习理论和系果进行测评、交流、答疑和指导，完成课堂知识的进一步

5、内统化教学设计理论，构建出实用的CAD／CAE软件课程翻转化，提高学生的学习质量；课后进行教学总结和反思，根据课堂教学模型(见图1o该教学过程包括自主学习资源的设反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思几个阶段。二、CAD／CAE软件课程教学设计模型中课前学习和课堂学习两个过程，利用信息技术和活基于图1所示的CAD／CAE软件课程翻转课堂教学模型，意识，注重主体参与的全员性和全程性，还应注意参与的全海和月亮的变化，并没有写《月光曲》。生2：我觉得文章是通面性与深人性。过

6、写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的!师：那曲案例三：结合《匆匆》一文上《珍惜时间》的活动课。师：子的旋律、节奏到底是什么呢?请同学们好好地把这段话读同学们，如果老师现在给你一分钟，你打算怎样利用它，做一读，并分小组讨论，然后有条理地告诉老师。(生自由读课些什么?生l：我会写字。生2：我喜欢画画。生3：我利用它来文，四人小组讨论老师的问题。)师：谁来说说?生3：我觉得读书。生4：我想做算式题。生5：我打算背古诗⋯⋯师：那好(读)“他好像面对着大海，月亮⋯⋯撤遍了银光”是曲子刚吧，老师来帮大家记时，开始⋯⋯(同学们争

7、分夺秒地忙开开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很了)。师：停，时间到。接着老师让学生自主展示“一分钟的成静。师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗?生4：我觉得月亮刚果”，有的工工整整地写了30个字，有的背诵了两首古诗，有升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝的做了20多道算式题⋯⋯(学生在自由的活动中感受着各多芬弹的也一定很柔和。师：好，我也觉得此时的曲子是很自不同的喜悦体验，品尝着自己的劳动成果，综合能力在和舒缓柔和的。那你可以把这感觉读出来吗?生5：(读)皮鞋匠谐的课堂氛围中得以提高与发展

8、。)静静地听着⋯⋯撒遍了银光。师：谁愿接着读?生6：月亮越四、让知识和情感在交际对话中交融升越高⋯⋯生7：我觉得除了节奏陕，它的力度也应该加强。《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之生8：我觉得这里一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝间的对话过程。”这种对话是教师、学生、文本之间的一种精着岸边涌来⋯⋯”说明曲调有反