运用多媒体，优化作文教学-论文.pdf

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1、2014第9期(总第93期)课堂内外初中历史学科中的多媒体情境教学摘要：社会的不断发展，对在需要时还可以进行超级链接；它可以插入背于教学要求越来越高。近年来，景、插入音乐、并且可以按照自己的教学思想、运用多媒体，优化作文教学自主学习课堂成为新型的教学教学理念、教学方法设计整个教学课件的内容。模式。而科学技术的发展为自利用课件进行教学，可以让学生感受到色口解丽主课堂提供了更多的可能性，彩鲜明的图像，吸引学生注意力，使学生视觉和一多媒体情境教学就是其中效果听觉并用。课件中补充了大量的练习题，扩大了、发挥多媒体优势。培养观察能力无话可说是一些

2、学生写作文时的最大苦较好的方式之一。教师充分运课堂知识的容量，提供了学生课堂练习的机会，恼，怎样才能解除他们的苦恼?对小学生来说用多媒体技术辅助教学。特别帮助学生巩固了所学知识，在课堂上可以很好最主要的方法就是观察。观察是一个有目的、是历史教学。可利用多媒体创地解决重点和难点。有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对设历史情境“再现历史”，帮助四、运用多媒体创设历史教学情境。让学生学生通过具体形象的感知构建通过表演真正体会历史事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，一个自主有效的课堂，最终达情境教学中的表演有两种，一是进入角色，只有掌握正

3、确的观察方法，才能感知事物、认到最优的教学效果。二是扮演角色。“进入角色”，从而即“假如我是识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加关键词：多媒体情境教学历史中的⋯⋯，我会这么做⋯⋯”；扮演角色，则工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表初中历史教学是担当历史典故中的某一角色进行历史情境剧象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用多媒体n结合初中历史教学的具体的表演。初中学生好动、活泼、表现力强，为此，教学，培养学生善于观察是至关重要的。多媒=实践，对多媒体情境教学在历史通过转换身份的方式，激发他们的求知欲。体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模

4、卷学科中的应用谈一些看法。多媒体创设情境进行教学，相比较传统的拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，赛一、运用多媒体对文字、图教学模式有着很独特的优势，但是在运用中有展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。荣片和视频资源进行处理。创设时却难免陷入一些误区，非但没有起到应有的教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中历史教学情境。激发学生学习教学效果，反而拖累了课堂。统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地的兴趣1．要做到“因材施教”。尽力避免多媒体情境组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文布鲁纳提出：学习最好的刺教学的过度应用教学的始终

5、，抓住事物的特点，教给学生观察激乃是对所学材料的兴趣。兴趣多媒体技术作为一种辅助教学手段能够发方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。是最好的老师。学生对历史学习挥出一定的积极作用，但是要注意的是多媒体二、运用多媒体教学，培养想象能力感兴趣，就会主动参与、积极探情境教学不能够完全替代传统的教学手段。一著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知究，利于教学目标的达成。相反，些老师在开展历史课程的教学中，片而地认为识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括如果学生对历史学习不感兴趣，使用多媒体教学就是代表了先进的教学模式，着世界的一切，推动着进步，成为

6、知识进化的就会消极参与，机械学习，而小传统的教学模式就代表了落后的教学模式，所源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教利于教学目标的达成。因此，学以大量的使用多媒体技术开展历史教学，这忽师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很生对历史学习是否感兴趣是完视了老师自身在初中历史课程教学中作用的好地培养学生的想象能力。在作文教学中，一成教学目标，提高教学有效性的发挥。个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺关键性因素。历史是生活的真实2．要做到“脚踏实地”，尽力避免多媒体教学理成章地把学生引人到美的境界中去，让他写照，这本身是活泼而富有活力课

7、件的过度花哨们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验的。然而用文字来表述，形成书目前的初中历史教学，已从传统的教师一美，从而表达出自己的真情实感呢?我认为要面的教材，这对学生来说是枯燥的。传统教学中个人讲学的独角戏逐渐转变为学生与教师的互让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教教师虽然也力争运用多种教学手段来还原真实动，特别是在多媒体的帮助下，可以更好地实现师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而的历史，但受客观条件的限制，历史教学仍然是教师与学生的互动。但在一些初中历史的课堂运用多媒体就是一种较好的教学方法。活力不足，学生的学习兴趣不高

8、。多媒体集图文教学中，笔者发现有些课堂气氛受多媒体影响三、运用多媒体教学提高学生的赏析能力声像于一体，可以将文字描述以图文声像的形过重。因此，在运用多媒体教学时，必须时刻以赏析能力即学生对作文的评改能力。“