汉语拼音教学.doc

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1、关于汉语拼音的教学.“汉语拼音”教材的的编排及特点语文版低学段小语教材的汉语拼音教学内容仍然安排在首册，但内容编排和呈现方式却与众不同。“汉语拼音”共安排课，另加节复习课，分个单元。“汉语拼音”每课一般包括个部分：()字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；()汉语拼音书写教材；()音节拼读练习；()拼音词和与之相配的插图；()有关的拼音词、拼音句练习。根据“课程标准”要求，汉语拼音的教学重点是：能读准声母、韵母、声调和整体认读的音节，能准确地拼读音节。声母、韵母、音节只要求正确书写，不要求默写。小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困

2、难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对繁而难的拼音。应当怎样解决呢？“课程标准”说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。例如“看图说话学拼音”一课，安排了五部分内容：一幅情境图，一组表音表形图，一首语境歌，还有书写示例和拼读练习。教学时可以看看图画，讲讲故事，读读儿歌，让学生轻松学会三个字母和三拼音音

3、节的拼读。为有效解决学拼音与学汉字相脱节的矛盾，教材在学习程序上采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法，将最常用的多个汉字（大多是独体字），分别安排在篇看图说话学拼音中，这样编排，意在让学生学会并掌握在老师的指导下独立识字和借助拼音识字两种方法，尽量做到先认字，多认字。同时通过拼读字音又巩固了拼音，从而收到拼识相互促进的协同效应。学生在开始时认识了这些部首字，就为他们今后进一步识字、查字典打下了基础。.“汉语拼音”的教学策略⑴正确使用“情境图”与“语境歌”在“汉语拼音”教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”。教学时用“情境图”引出

4、声母、韵母就可以了；“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课；二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。⑵要在教学生准确拼读音节上下功夫教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到

5、言语实践中去。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个之后，自然就会成为学生熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让儿童顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍是常用的方法，一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。⑶要努力激发儿童的学习兴趣刚入学的学生好动，形象思维比较活

6、跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母、、、，可先教学生念声母歌诀：水上冲浪，小猴推车，兔采蘑菇，手拄拐棍。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。这样，就能激发起学生的学习兴趣，效果也就会好。⑷“汉语拼音”教学的基本步骤一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母；第二课时重点是学会拼读。第一课时的基本步骤：①利用“情境图”引出字母。②认读字母。③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。④利用“语境歌”巩固字母的认读成果

7、。⑤通过描红仿影学写字母。第二课时的基本步骤：①复习字母的认读。②利用课文的插图让学生把握拼读方法。③运用拼读方法进行拼读练习。④描、抄音节练习。.汉语拼音教学的注意点⑴不要把“情境图”当作“看图说话”来教情境图”是教师教学时引出字母，导出正确读音的一种凭借，这样不仅方便教学，还能使学生知道，汉语拼音的字母（也包括音节）不是从天上掉下来的，而是来源于我们的实际生活，存在于我们日常的语言之中。我们可以通过“情境图”激活儿童的生活经验，并借助儿童已有的口语经验来学拼音；“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章

8、，那就与教