概念图策略在生物复习课中的应用

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1、第24卷第6期2008年中学生物学MiddleschoolBiologyV01．24No．62008文件编号：l()()3—7586(2008)06—0024—02概念图策略在生物复习课中的应用范少迎(浙江省宁波市效实中学315012)摘要概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。概念图既可以作为一种教学策略，也可以作为学习策略。在生物复习课中应用概念图策略，可以提高教师教的效益和学生学的效益。、关键词概念图概念图策略生物复习课中图分类号G633．9l。文献标识码B概念图最早是在20世纪纪60年代由美国康

2、奈尔大学教育系的诺瓦克教授等人提出的。当时诺瓦克教授是把概念网作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。而概念图这一概念名词的确定是在20世纪80年代。概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达。它是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图的结构包括节点(又称结点1、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，这种连线可以没有方向，也可以单向或双向；连接词是置于连线

3、卜的两个概念之间形成命题的联系词。生物学的知识既有相对抽象的概念内涵、又有丰富的逻辑层次，还有严谨的科学命题。因此很多学生会觉得生物学概念庞杂、知识零碎，不易理解、掌握和运用，但任何知识都不是孤立的，其自身都有一定的结构，并处于一定的体系之中，如果采用概念图策略进行复习，不仅能够帮助学生构造一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握，有利于直觉思一24～维的形成，促进知识的迁移，可以通过概念图直观快速地把握概念体系，而且概念图能使学生的思路更活跃、开阔和清晰，逻辑性也更强，能激发人的创造力，培养人们的创造性思维。概念图

4、策略在教学过程中卜．既可以作为“学”的策略也可以作为‘教”的策略。概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为‘教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，帮助学习者建寺整合的、结构化的知识，切实提高教学效果。如果教师掌握了制作概念图的技能，就能大大提高教学艺术；也可用适当的方式使概念图成为学生学习的一种技能，一旦养成习惯必将终身受益。因此在高中生物复习过程中引入概念图策略，无论是对学生的学习，还是教师的教学都有着不可低估的意义。概念图在复习中的应用及举例：1认识概念图给出一个典型

5、概念图，引导学生认识概念图的结构要素、表示方法和注意事项。如下图是学生在复习“组成生物体的化合物”这节内容时教师出示的有机偷＼、-—————／种类。I．基本结构单位图1“组成生物体的化合物”概念图种类物的一个概念图，讲解时使学生明确概念图的结构包括节点(又称结点1、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，这种连线可以没有方向，也可以单向或双向；连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。．2熟悉概念图首先选择学生学过的某个章节中的一个主题，这种熟悉的背景知识有助于确定概念图

6、的层级结构。然后确定该主题的关键概念以及与之相关的其他概念，并列出。然后对这些概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是粗糙的，但能帮助学生确立概念图的结构；并初步拟定概念图的分层和分支及概念图的分布。接着把每对相关的概念用短线连接，并在连线上用适当的连接词标明两者之间的关系。这样能使同领域及不同领域中的知识通过某一相关概念发生连接，再经过修改后各级概念及其关系清晰可见，每个人所绘的概念图就基本确定了。还可把说明概念的具体事例写在节点旁。最后对每个人绘制的概念图初稿分组进行讨论及补充

7、，构建小组图；然后全班再讨论综合成一个班的概念图。随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以要对概念图不断地修改和完善，使概念图真正成为促进知识建构活动的有力工具。3应用概念图学生在初步掌握概念图的制作技能后，就可应用概念图进行学习。教学中可让学生绘制几种不同类型的概念图。3．1引导型概念图给出一定数目的概念术语或符号后，要求学生从中选择部分来构图。由于所给信息多于所选的信息，这就要求学生对所需概念的选择要准确，必须对主概念有系统性的认识。如要求学生用花粉、柱头、花柱、胚珠、球状胚体、胚柄、胚根、胚轴、胚芽

8、、胚、胚乳、子叶、受精卵、基细胞、顶细胞、种子、受精极核这些术语辅以一定的连接词用连线构建出“种子形成过程”的概念图。3．2创造型概念图教师参照生物学科知识的特定范围，给出某个核心概念，使学生围绕这概念，联想有关的知识、概念，创造性地构图。让学生在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生