低段小学数学教学中学生口算能力的培养.doc

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1、低段小学数学教学中学生口算能力的培养绍兴市秀水小学黄华香一．现状分析口算是一种不借助计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法，它是小学数学教学的重要组成部分。它在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。经常进行口算训练，对提高学生的思维能力都很有帮助。我一直担任低段的数学教学工作，从以往的浙教版教材到现在的新一轮的新课标义务教材，在教学中，发现学生的口算能力越来越弱。实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了口算方法，却往往还会

2、口算错误，口算的准确率不高。这不仅直接影响到对文字题、应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。新课程改革删除了一些比较繁琐的口算题，口算难度大大下降，然而学生口算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，而且也不断地听到家长埋怨自己的孩子“太粗心了”。叫孩子检查一下口算错误的原因，他们也大都认为是“粗心”的缘故。于是乎教师、家长叮嘱一次又一次：要细心哟！可是“粗心”依旧存在。到底是什么原因使得我们的孩子在口算上经常出错呢？二．原因分析：1.审题不清低段孩子都只有六七

3、岁，身体的各个部位尚未发育完全，做事做题不会想得很周全。在口算中，很多学生会把“+”写作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把26+103抄成26+13，明明在算上面的一道口算题，答案却写在下一道题目中，还有漏题等等，这些都是学生看题不清所导致的，也许是孩子认为这些口算题很简单，所以没放在心上，过于忽视题目。2.基础知识不扎实有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，对于乘法口诀没背熟练，所以会导致口算上的错误。学生会出现如下的错误：2×6=18，18÷6=2等。3.书写习惯差，不认真，很潦草有的

4、学生写的“0”像“6”，多了上面的尾巴；“3”像“7”，中间直直的；“5”像“3”，5的一横往左边写出了等等。那么怎样帮助学生提高口算的效率呢？三．设想的方法不管何种原因造成的口算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，为什么错，有多少学生错，然后再针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。1.要培养学生良好的审题习惯良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。我们要培养学生做到：一看、二想、三算、四检。口算虽然看起来很简单，但要做到高百分比的正确率，还需认真审题。有很多题目都是

5、学生一看数字，脑子里瞬间划过答案的影子而马上书写出错误答案的，题目根本不看仔细，没有深刻看清题目。2.要培养学生良好的书写习惯我们要培养学生写字要规范，字迹要干净清楚，作业面要整洁，要多关注学生的书写。往往有些题目学生是很容易做出的，问他也能正确回答，但就是因为书写的不认真，导致错误的产生。因而书写习惯是非常重要的一环，必须练好字写好字。3.要培养学生戒骄戒躁的心理口算时，不管有什么事，学生都应该认真专一地完成作业。孩子口算时总有马虎的心理，认为“这么简单的题，太容易做了”，一产生这种心理，答题时就会很随意，静

6、不下心来，不能仔细口算。4.提高学生的口算水平，使学生形成熟练的口算技巧，为正确计算做准备。我们可以每天布置口算作业，家长配合监督作业质量，并需计时，以提高学生的口算速度。5.要培养学生验算检查的习惯耐心、细心检验是口算的“强化剂”，我们要从低段开始培养学生的检查习惯，有助于今后口算能力的提高。6.教师要巧妙设计练习我们在平时的口算中可以将学生口算中的错误分类记载下来。对于典型进行剖析，帮助学生找出原因，并设计相关的练习加以巩固。四．预期效果展示1.学生作业本书写2.作业错误采集本3.教师口算题设计本4.教师随

7、笔、反思5.教师口算课教学设计与案例