《锦瑟》课堂实录及反思

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1、誉lIIl大语文论坛．教学设计轼的著名悼词《江城子．十年生死两茫茫》，在对比中引专家王更生教授的吟诵．请大家注意王教授吟诵时的导学生正确理解作者对妻的感情．从而加深对文本的情感投入理解。(听录音)整体下来感觉文章讲得太死板．块儿与块儿之间没师：跟大家的朗读相比，有什么不一样?有有机地融合起来。散文讲课要抓住形散神不散这个特生：我认为他带有了一点富有节奏的音律美，他能点。从分析形(文本)得出文章的神，也就是作者的思想投入对这首诗的理解，带有感情．我们是生硬的。感情以及文章的主旨。这样下来应该比较系统。这篇文章师：他是唱的。这是-fq~1]将失

2、传的绝学呀。最关导入时我主要抓了朱自清的高洁品质．其实完全可以在键是他的情感投入比我们多。我们读起来好像挺有节生平简介中加入朱自清的细腻、文雅、拘谨、对妻的温柔奏的．但要我们的感情被淹没在单调的节奏里了。没关体贴这样一些性格特点来讲．这样的介绍可能更能打动学系．我们还没来得及慢慢体会呢。等我们体会出来了，生．让作者的形象更加有血有肉地在学生头脑中复活。也不一定比他差!讲完本课后最深的体会就是在培养学生自主学习师：那么既然要体会．我们首先要了解这首诗究竟这方面做得很不好．学生遇到不认识的字词非常认真写了什么?表达了怎样的情感呢?地查工具书．并

3、且课后结合手头资料很自觉地解决疑师：还需要再想想?那自己在下面再读读。难问题．遇到自己解决不好的问题会及时请教．学习态(生自由读)度特别端正，学习氛围特别浓厚。不过，我有意识的落生：我觉得这首诗表现了李商隐晚年郁郁不得志的实新课改下“自主一合作一探究”教学方式．做到了尊情感。重学生，平等对话．探究气氛浓郁。总之，学生还小，在师：诗中有没有直接点明作者情感的诗句?自觉性、学习方法上面有很大的欠缺．而我在引导学生生：最后两句，前面一句点明了“怀念、追忆”，后面这方面也有很大的欠缺．教学相长．在以后的工作中要一句直接抒发了情感：迷惘的、惘然的。加

4、强自己的学习，这样才能跟学生们共同进步。(板书：追忆惘然)★作者单位：黑龙江同江市第一中学。师：从内容看，诗歌写的是对往昔华年逝岁的追忆，在追忆中传达出来的是一种惘然的心情这个是在首尾两联中就告诉给我们的。那么是什么逗引起他对“华年”的追忆的呢?生：由锦瑟，看到它五十弦，诗中说“一弦一柱思华《锦瑟》课堂夷录及反思年”表明他想起了过去的日子。师：是锦瑟的五十弦逗引他的，好像李商隐有点无囤夏立东理“锦瑟无端五十弦”。锦瑟五十弦碍你什么事了?你干嘛要埋怨它呢?一简介作者及其诗歌特点、生：看到锦瑟五十弦，就想到自己的很多往事。师：今天我们一起来学习

5、晚唐著名诗人李商隐的生：“五十弦”是《史记》中一个典故，天帝让素女弹奏五一首诗歌《锦瑟》，提起李商隐，大家都很熟悉吧。十弦瑟。其音悲不可禁。从而表现了李商隐现在的心情。“春蚕到死丝方尽——(生)蜡炬成灰泪始干”师：有可能是诗人听到锦瑟五十弦弹奏的繁复的音“身无彩凤双飞翼——(生)心有灵犀一点通”调。逗引起了很多的回忆．本来是他内心情感的郁积，“何当共剪西窗烛——(生】却话巴山夜雨时”却反而去责怪锦瑟。这个“一弦一柱”让他回想起了太李商隐最擅长以象征、暗示等手法，创造朦胧的境多的点点滴滴，所以心中无限感慨。界，表达朦胧的情思。也正是这个原因，

6、他的诗歌往往师：如果我们要读好这首诗，还要特别注意哪些地方?使人在感受到美的同时，却又很难说得清。《锦瑟》就是生：应该读得更有节奏，应该在“锦瑟无端”的“端”其中极具代表性的一篇。所以我们今天的学习是很富后断句．“一弦一柱”的“柱”后断句，从而读出情感。挑战性的哟。生：因为二三句都是写的典故，每个典故都有不同二、初读。整体感知的意思．比如说“沧海月明珠有泪”它有两个典故．一个师：首先．我们一起来朗读一下．请大家一定要注是沧海月明。一个是珠有泪，最好分开读。意轻重音以及节拍的长短变化师：根据大家的提示，我也想读一读，我读的时候，请(生齐读)大

7、家特别关注中间两联是如何表现诗人内心的惘然的师：我先不点评．下面我们一起来聆听古诗文吟诵三、细读。感知意境·50·大语文论坛·教学设计IIll攀(一)揣摩阅读方法意象就应该是虚景了，所谓虚景，说穿了，就是诗人的师：有没有感觉到作者的惘然了?(生：感觉到了)心中所见，反映的是心境，是心象。大家都做过梦吧．就是表扬我，还是⋯⋯?作者是如何表达惘然之情的?跟你的梦境差不多。也就是说，此时，诗人已经把自己生：作者说“此情可待成追忆，只是当时已惘然”．的心灵世界直接作为了表现对象，呈现在大家面前。最后一句的音调听起来表达了作者的惘然之情：还有【投影】

8、B．以大量虚景入诗，呈现诗人内心。“庄生晓梦迷蝴蝶”也让人仿佛感受到了作者当时像庄师：这些意象能不能简单地连缀成一个完整的画面生一样神游化外的感觉。呢?师：我感觉你还是在表扬我．