《真想变成大大的荷叶》教学设计

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1、阅读经纬·案例剖析《真想变成大大的荷n-i-))教学设计江苏姜堰市实验小学(225500)黄月慧【教学目标】指导朗读，以读悟文，以读悟情。1．通过课文的学习，激发学生对美好大自然的向往，体第二小节会、亲近大自然；培养、增强学生的环保意识。(1)“透明”这个词你读得真美，见过透明的雨滴吗?什2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。么样的?3．由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。(课件显示，学生欣赏“雨滴绿叶”图)【教学过程】师：绿叶是雨滴的摇篮，风婆婆来了，它摇呀摇呀，雨滴一、创设情景。复习导入睡在上面心里会想些

2、什么呢?1．夏天姐姐为我们带来了一首优美的小诗。指题(生齐(2)谁能把雨滴透明的样子和它睡在绿叶上舒服、甜美读课题)。的感受读出来。2．夏天来了，夏天是位小姐姐，她热情地问我：想变点(3)用同样的方法学三、四两行。什么?(课件显示动画，学生欣赏“小鱼水中游”，想象、体会河通过上节课的学习，大家说说文中的“我”想变哪些事水“清凌凌”，小鱼在荷叶下嬉戏的活泼、欢乐)物?(生回答)【设计理念】低年级学生的思维形态以形象思维为主。二、精读诗文。读中感悟用多媒体教学，能让学生直观、形象地感受美、亲近关，同时1．让我们翻开课本，再次走

3、进这首小诗。自由读第二～也能激发学生的学习兴趣，使他们乐于其中，学得自主、有四小节，读完后划出你喜欢的诗句。效。2．用你美妙的朗读告诉大家你所喜欢的诗句。师适时第三小节大部分学生只用了五分钟左右，就完成了一封300多取的两段音乐一《相处岁月》《晨曲》与课文抒发的情感基字的回信，且语句生动，感情真挚，把听课的老师都打动了。调一致，渲染了课堂气氛，富有感染力。读，贯穿本课教学的始终。读的方式多，读的面很大，而2．“以演(表演)设境”。教师扮演姥姥的角色，模仿姥姥且读的要求逐渐提高，层层深入。首先使学生在反复诵读中的口吻说话，使

4、学生如临其境，如见其人，抽象的语言顿时读出“形”——在头脑中唤起语言所描绘的形象；再使学生“活”起来了，儿童的情感和思维也“活”起来了。在反复诵读中读出“意”——读出语言文字中所包含的寓3．“以写(写信)设境”。在学生充分感悟语言后，走进文意、精髓以及言外之意；最后使学生在反复诵读中读出“情”本，换位体验，把自己写给姥姥的回信读给大家听，一下子——读出语言中所蕴涵的情感。使课堂成了一次真实的情感体验。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教教学过程是促进学生“自我发展”的变化过程，教学的师的分析来代替学生的阅读实践

5、。应让学生在主动积极的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到现。那么，怎样才能让阅历很浅，缺乏生活体验的学生积极情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独参与学习的全过程呢?通过本课教学，我觉得创设情境是一特感受、体验、理解。”而感悟的基本方法是多读。读是发展种很好的方法。教师通过创设情境有意识地把学生一步一语言的一种最经常也是最重要的手段。课堂应保证学生的步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前，读书时间，让他们在这种最基本的语言实际中走

6、进语言、感我即在情境中”。悟语言、积累语言。通过读让学生与文本多次面对面的接还记得在一次教材培训中听教育专家高林生老师说触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的伦理道德、人过：“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和间真情、人文境界得以感染学生，塑造学生健全的人格。本学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生课教学的“预设”正是在这种理念中形成的。课堂上精彩的与所学知识产生共鸣；学生也只有发现知识间的相似性，才“生成”使我再次体会到用理论指导教学实践的重要性。能产生学习的兴趣。”通过这次执教《姥姥的剪纸

7、》，我对这在集体评课时，教师们一致认为“片段四一创设情境，段话有了更深刻的认识。唤起情感，体验祖孙情深”是本课教学的亮点，其作用不同(责编张亚莎)一股。创设睛境的方法很多。在本课教学中，我主要采用了：1．“以乐(音乐)设境”。听课老师一致认为：教师精心选(亘一阅读经纬·案I~UoU析(1)(指名读第三小节)听了他的朗读，你仿佛看到了什生动。假如夏天姐姐问你，你想变成什么?为什么?么，听到了什么?2．其实你们刚才的回答已经串成了一首诗歌，不信你(课件分别显示蝴蝶、蝈蝈图，学生欣赏画面，理解“穿们听。(师将学生回答用文中诗歌的

8、形式串联，并深情地朗梭”“唱歌”)诵出来)(2)把你看到的、想到的读出来。(指名读、比赛读、分男3．课后，就请“小诗人”将你'fM'~rJ作的诗歌写下来，还可女生读)以配上图画。第四小节【设计理念】诗歌的创作需要想象：只有脑海中有了丰(1)(指名读)谁能为他朗读的这句诗配上图画。(生回富的表象，才能把画