精品论文《加强预习指导 培养阅读能力》.doc

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1、加强预习指导培养阅读能力李治让预习成为阅读教学过程的第一个环节,这是提高学生阅读能力的重要手段。近两年来,我在加强预习指导，教给预习方法，强化训练进行了有益的尝试，使学生学到了阅读技能,培养了阅读能力，取得了较好的预习效果。一、加强预习指导1、明确预习要求，培养预习兴趣。指导学生预习，我首先注重指导学生读懂课文屮预习部分内容，让学生在预习前明确预习要求。预习内容大致可分为二类：①简介有关的人、事、物、景；②提出具体的预习要求,如：理解某几个词的意思。对第一类内容，要求学生读后记住；对于第二类内容，则要求学生认真操作。课文屮有许多课后练习题需要学生“想一想”，为了使“想一想”的

2、要求落到实处,我根据不同课型设计相关的练习，将原题日尽可能转化成几个小题目，使“想一想”的内容具体化。如《凡卡》一课，我是这样设计的：①凡卡的童年生活和我们有什么不同？说明什么？②他爷爷是干什么的？凡卡为什么要写信给爷爷？③找出凡卡写信的几个自然段读一读，了解凡卡的内心活动。由于要求明确，又便于操作，学生对预习提高了兴趣。2、要求预习要边读边想边动笔。小学生读书往往是“小和尚念经，有口无心。"起初预习，我就对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，教给学生用不同的符号把生字、重点词旬、段落以及不理解的地方勾划出来,促使学生边读边想边动笔。并具体要求学生初读课文时圈出生字新

3、词,杏字典,注上拼音，写出解释，读通课文；再读课文，完成预习题；而示默读课文，提出疑问。3、培养预习的习惯针对小学生好动，白觉性差的特点,每次预习,量不宜多，但要求应明确。初学预习，要放在课堂上进行。经过一段时间的训练，学生初步学会预习后，再放到课外进行，但教师不能因此而放松要求，必须对每次预习情况进行认真检杳，发现问题，及时解决，促使学生养成预习习惯。对于一部分在预习屮有困难的学生，我则经常给予耐心帮助和热情鼓励，以增强他们的H学信心。我认为，只有当学生H觉预习时，才能养成习惯，形成白学能力。二、教给学生预习方法指导学生预习，要rti易到难、循序渐进、有重点地进行，要让学生

4、在反复训练的过程屮掌握方法。教给学生理解词语方法。要使他们惯得，对课文屮出现的生词可先采用结合生活实际与联系I口知识的方法来理解，如：找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。教给学生“读懂每句话”的方法。对一些复杂的长句了，教给学生使用“简缩法”來理解句意，即要求学生去掉“枝叶"，保留“主干”，明确旬了•的主要内容，然后与原句讲行比较，体会作者的写作技巧。对于一些含义深刻的句了，要求学生划出，再联系上下文，想一想句了的意思。对于一些特殊的句式，则引导学生通过读出不同的语气，或改变句式来加深对句意的理解。如：“我的心绷得紧紧的，这怎

5、么忍受得了呢？"把这个反问句改成陈述彳『我的心绷得紧紧的，忍受不了。”这样一改，学生就不难了解至『我"当时的内心活动：“火烧到邱少云身上了！一团烈火把他整个身了包住了！”面对这突如其来的变化，“我，'的心因紧张不安而“绷得紧紧的S三、教给学生概括段意的方法我的一般做法是，在课堂教学屮结合具体的课文进行学法指导，然后让学生在预习屮加以运用、巩固。如在预习《我的战友邱少云》这篇课文时，指导学生运用已学的知识，先逐个自然段归纳讲了什么，然后把联系紧密的几个自然段合并起来，用“归纳法”概括段意。这样，学生在反复训练的过稈屮便能逐渐学握方法。4、教学生学会质疑方法一篇新课文，学生通过预

6、习，不可能什么都能弄懂。但往往有许多学生怕老师、同学取笑，不敢质疑。为了打消学生的顾虑，我主动、热情地接触学生，对于学生提出的问题，认真听取，尽力解答。当学生提出有价值的问题时，就及时表扬。为了提高学生的质疑水平,由开始的右•觉型转为丿讦来的多向型,我重视引导学生运用比较法去发现和提出问题，渐渐地,许多学生就从不会提问题，变得会提问题、善提问题了。我觉得，要让学/养成质疑的习惯,教师必须善于激发、鼓励学生多思，教会学生抓住课文屮的有关内容，多问几个''为什么"。