班级管理中的多学科思考.doc

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1、班级管理中的多学科思考摘要：在保证教育教学质量的前提下，如何给学生创造一个宽松的成长环境，是一个具有重大教育意义的问题。本文力图从多学科角度分析班级管理中的一些问题。关键词：班级管理哲学心理学物理学思考班级管理是学校管理的基本组成单位，班主任是班级管理工作的直接领导者和第一责任人，班主任工作十分繁重，意义重大因而圧力也很大，要想在班级管理中取得成绩，就必须时吋总结工作中的得失，木文主耍从哲学、心理学、物理学等多学科不同幷度对班级管理中的一些问题进行了探讨。（一）班级管理中的哲学思考面对高职院校的学生这一特定群体，要做得“以人为本"的管理思想和“以法治班'

2、'的管理思想的有机结合。首先，从管理规范上看，强制性与宽容性的辩证统一。管理规范是班主任在实施班级管理过程中，对学生具体行为的操作性规定和耍求。强制性就是一定程度上在班级管理中的严，实质上是为了保证班内主耍矛盾的解决而采取的一种强制性手段。宽容性就是一定程度上在班级管理中的宽，是为了集中精力于主耍冃标的实现，而在次要冃标方面所实行的一种让步。因此,在管理规范上做到严与宽的辩证统一，关键就是要善于区分班级每一•时期内存在的主要矛盾和次要矛厉。从主次矛盾的关系入手，确立冃标，然后在管理规范层次上加以具体化。既有针对主耍矛盾方而的严，乂有反映次耍矛盾的宽，二者

3、有机结合，确保管理规范的科学与合理。其次，从管理方式上看，班主任管理与学生自我管理的辩证统一。班主任的外在管理就是凭借一定的外力强制手段，把学生的行为纳入既定的轨道Z上的，班主任是管理的主体，学生是被管理的客体，班主任与学生的关系是改造与被改造、教育与被教育、监督与被监督的关系。班主任通过运用班级管理权力，对学生的行为予以监督和调控，以此确保学生的发展符合既定方向。与班主任管理方式对应的是学生口我管理方式。这种方式的特点是，学生在管理活动中既是被管理的对象，乂是管理的主人；既是被改造的对象，乂是改造者；学生的发展过程表现为一种自我培养，自我塑造的过程。这

4、种管理方式意味着学生所受外在强制力的减弱和学生活动自由空间的增大。这两种形式各有利弊。班主任管理能确保一定吋期内学生发展的方向性，但容易窒息学生的主动性和创造精神；学生自我管理调动了学生的积极性，有利于培养学生的自治能力，但乂易受学生主体素质的局限性制约，而导致良莠并存的局面。然而，这两种管理方式乂具有内在的互补性。班主任对学生的外在Z严只有化为学生的内在Z严，严才显示出最大效力來。学生的内在Z严，作为一种自我约束、自我管理的表现，乂只有在自我管理、自我监督的环境中才能形成。因此，班主任严格管理方式的本身必然包含着对学生自我管理方式的承认和尊重。(-)班

5、级管理中的心理学思考心理学研究表明，任何学生都期望老师的重视、信赖，信赖着自己更多地被老师关注，希望自己的优点能被老师发现，自己的缺点能被老师理解。所以，班主任对学生的信赖会极大地激发他们的热情，增强信心，提高学生的自觉性，使全班形成合力，推动班级工作顺利开展。著名心理学家罗森塔尔曾做过一个有名的实验，在一所学校的一个班级里进行考察，然后告诉他们的教师一个名单，说这些学生很的潜质，将来必成大器。教师对专家的意见深信不疑。在以后的口子里，教师们对名单上的学生另眼相看,认真栽培，结果奇迹出现了，那些学生不管当时表现怎么样，都在不久发生的转变。后来祁成才了。其

6、实，专家所列入名单的学生都随意圈定的。这个实验告诉我们，教师对学生的信赖和期待是有多么巨大的作用啊。这就是心理学上著名的“皮格马利翁效应”，乂称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。耍想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对人的行为有巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向跌落。在每一个班级中，都会有部分品学兼优的学生，同时也会有一定数量的品德欠佳、问题不断的所谓“后进生”，那对丁这部分学生，就可以运用这一理论。首先对造成现在所谓的后进生现象，我们耍深入地了解根源，才能对症下药，才能有的放矢，才能在其转化工作上事半功倍

7、。究其根源，大多由家庭、学校、社会等多方面原因造成。当然不同的后进生造成原因不同。这就耍教师深入了解其具体情况。在这基础上制定详细方案，才能有效地对后进生进行转化，从而达到后进生转化的冃的。并且在转化后进生的具体过程屮尊重、关心、鼓励上进是关键的一环，班主任在工作中应当非常注意这一点，从感情上亲近他们；从兴趣上引导他们；从学习上帮助他们；从生活上关心他们，让他们感觉到老师没有嫌弃他们，从而给他们更多的关怀。这样，在他们的心冃中你是一位良师益友，你在做工作吋，才能情相通则理可达，亲其师才信其道。平时应多一些激励的言辞，少一些措辞严厉的批评,挖掘后进生身上的

8、闪光点，并且在班上进行表扬，哪怕是一些非常细小的环节。后进生的转化是一个非常艰巨