浅谈音乐教学中的激趣乐学.doc

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1、音乐学科2008学年度论文浅谈音乐教学中的激趣乐学刘勤杜威说：“兴趣能使一个人和他的对象融为一体”。学生的兴趣浓厚与否，决定他们的学习积极性与效果。学生对某一学习活动很有兴趣，他必定会全神贯注于其屮；反Z,反应就会很淡漠、消极。而音乐课堂教学要在遵循以教师为主导、学生为主体、活动为主线的原则基础上，只有根据学生的心理要求，激发学生学习兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，才能促进学生综合索质的健康发展，达到全面索质的提高。这是值得我们每位音乐教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合本人

2、教学实践，谈谈体会。一、激发兴趣，探索教法唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用白己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活屮熟悉的事物和词语，作形象的比喻和

3、讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘岀来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌屮去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下白己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手I叫答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车

4、，咔嚓、咔嚓'启动的时候,你的心情怎么样?”这下,课堂气氛异常活跃,同学们争着举手冋答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之屮。我又说：“同学们，现在老师就带你们去'旅游'，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑看；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛像是在说话；有的合看音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情

5、不自禁地跳起舞来。歌声屮充满了真挚的情感，歌声屮浸染着美的色彩。根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机地诱发学生学习兴趣，会取得良好的学习效果。又例如：在学习完《柳树姑娘》这首歌后，除了让学生用口头演唱、用录音机听感受副旋律的作用效果外，，我还让学生用固定音高的乐器一一竖笛进行演奏，这样一种实践练习，不但避免了学生在演唱两声部、副旋律时出现音准不稳现象，还培养了学生的演奏能力及咅准能力。通过白己的实践，找到副旋律在歌曲屮起到的作用和效果，学生既有兴趣，又明H易懂，使抽彖的知识变为

6、形彖、生动的东西。这样做就会使学生亲白经历探索知识过程，充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感，增强他们学好数学的H信心。二、激发兴趣，动手实践学习木身是一种复杂的思维过稈，人的大脑就是思维活动的屮枢，而学习兴趣和求知欲望是启动大脑思维的动力。在课堂教学屮，让学生动手实践，从屮获得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口唱、动口说、动手拍、动手画、动手跺、动脑想，从大量的感性认识屮逐步抽象出音乐

7、旋律概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。例如：学习《交游》这首歌，教学时引导学生从歌词入手，通过对歌词的理解，抓住人或物的动作特征，特别是形态动词，H己创编动作，边唱边表演加以实践，使他们对音乐形象加深理解。同时又在感受着音乐的诸多要素，发展了大脑与身体间的协调合作，实实在在地得到一•种总体协调的感觉及时间和空间距离的实体概念。它有利于孩子们体会音乐的节奏、节拍、速度及某些曲调的结构协调感。通过让学生具体实践，能不断地激发了学生对新知识的兴趣。在参与实践活动中，学生的抽象思维

8、得到了发展，从而体会到成功的喜悦。三、激发兴趣，创设情境好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学屮根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情呆，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如“飞”的律动，从文字上非常理解，且容易做，简单来说就是这么起伏连绵的上下摆臂的动作，但从培养索质能力着眼，应放手让学生白由地去飞，一般情况下，一般孩了都会飞，由于个人能力有差异，个性有不同，他们飞的形态肯定备不