浅谈新课程下的小学语文作业“多元化”设计.doc

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1、浅谈新课程下的小学语文作业“多元化”设计【摘要】《语文课程标准》提到：“为了提高学生语文实践的能力，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；二要不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”多元化语文作业设计能较好地适应不同层次的学生需要，有效地激发学生学习语文的积极性，拓展学生思维的求异性和开放性，培养学生学习的创造性，拓宽学生语文学习的空间，进而引领学生走进生活，感悟到生活处处皆语文。【关键词】语文作业.多元化、注重、激发、积极性、作业设计是教学工作中的基本环节，也是实

2、滋素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业是对所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果.指导学生学习的教学手段之一，作业设计的是否有趣关系到学生学习的兴趣，可见语文作业多元化设计的重要性。.目前小学语文作业设计存在的问题。：L作业量多，简单、机械。比如：抄词，有的老师让学生抄到五至十遍，甚至二十遍、五十遍，有的好学生一遍就会了，再说学生抄多了，脑子形成了机械性的，会写的仍旧会写，不会的照旧写错，而且字迹会越来越潦草，这样没有意义的作业既耽误了学生的学习时间，又耗费了学生学习的精力,同时也使学生失去了学习的兴趣；2.

3、像日记.周记、小练笔这样的作业，本身挺好的，可是一些老师因学生人数多、或时间紧而改不出来，草草了事，甚至不改发回去，这样会使用心写作业的学生产生厌学情绪，失去学习兴趣，即使改了，要是不认真改，学生也会抓住你的弱点，应付差事，不去用心写作业。如：布置需要查找资料的作业,个别老师也只是课堂上抽问个别学生而已，久而久之会使大部分学生产生厌倦情绪，马虎应付，甚至抄袭作业。3.书面作业多于实践作业。语文水平的提高有赖于听.说.读、写的训练，但“抄写.朗读.背诵.仿写力等重复性作业多于实践性作业，使语文作业单调枯燥,缺乏弹性，偏重书本，脱离学

4、生生活实际。这种封闭.僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。二.语文作业多元化设计的几种策略：（一）注重作业布置的层次性。按教材的要求和学生的实际能力水平分层次布置作业。让不同的学生完成不同的作业。例如：《清平乐村居》，对于学困生，可以在会背会默的基础上画一幅优美的田园景物图，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。让学生在画中学，学中玩，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动.手脑并用的训练效果；对于学习一般的学生可以让他

5、们找一找课外描写景物的诗词，摘抄或背诵，以便积累课外诗词，拓宽知识视野;对于好学生，可以让他们积累关于白描手法的好句子，试着背诵，积累好句子又为写作奠定了基础。再如，学习《杨氏之子》一文后，让学生收集在表达上很有特点的熟语，如：歇后语、谚语；也有一些在表达上很有特色的短文，如：幽默故事、古今笑话。对于学困生来说,选择其中的一项即可；其他学生则多多益善。写作文对于学困生来说最为头痛，教师可以鼓励他们写片段，要求语句通顺即可。分层次地布置作业可以让各类学生都能增长自己的能力，提高学习的成就感,培养学语文的兴趣。（二）注重作业布置的趣味

6、性。俗话说“兴趣是最好的老师J学生只有在感兴趣的作业中才能主动学习，记忆知识,才能体会到学习的快乐。如：《草原》这一课，用蓝笔勾画出你喜欢的比喻句，用黄笔勾画出你喜欢的拟人句，用红笔勾画出静态描写的句子，用绿笔勾画出动态描写的句子，试着摘抄到你的摘抄本上。通过学生用笔的颜色来调动他们的感官，激发他们的兴趣。再如：《金色的鱼钩》，作业1.画出并抄写你喜欢的好词；2、形近字组词:颗（八鹳（）；鬓（八（）髻；（）孤颗（）；搪（）、（）塘；熬（）.遨（）；（）敛.（）剑；疙（）、乞（）；奄（八淹（）；（）噎、壹（）；（）锈.绣（）；3、近

7、义词组词：照顾-照料；斑白-花白；严厉-严峻；爱惜-珍惜；安顿-安排；舒展-舒张；喜出望外-喜从天降;目不转睛■全神贯注；无边无涯■无边无际；反义词组词:干净-肮脏；脆弱-坚强；粗糙-细腻；饱满-干瘪；低沉-高昂；奄奄一息■生气勃勃；形近字组词：衰（）、（）哀.衷（）；（）处、外（）；端（）、瑞（）；这三项作业任学生选其中的一项。此项作业符合学生的好奇心，调动了学生之间的互比性，更促进了语言的积累。学完《儿童诗两首》中的《我想》后，让学生在熟读会背的基础上续写诗歌，想象“我力还会把什么安在桃树枝上。以此来调动学生的想象力，表达学生

8、的美好愿望，感受童年生活的乐趣。作业布置的有趣，学生才能有完成作业的动力,才能主动学习，拓展思维，获得知识,（三）注重作业布置的实践性。鼐课标“指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能