浅谈文言实词教学.doc

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1、浅谈文言实词教学［作者］侯瑞云［内容］同火吃饭的称“火伴3・要使学生较快地掌握多义实词的词义，就必须帮助学生理解词的本义和引申义，弄清本义和引申义之间的关系。研究词义扩大的规律。如何辨别词义？主要看宁形，让学生分析字形就基本上能找出词的本义。因为词的本义是造字时所赋予的意义，只要看甲骨文、金文、小篆等汉字的形体，就不难找出词的最原始的意义。我们如果抓住本义，对引申义的产生就能找到线索，就能驾驭纷繁的词义，使词义的解释有了可靠的依据,进而使学生对词义的理解更透彻、更深入。为此，可引导学生从象形、指事、会意、形声字入手，分类列表归纳其木义。如下表：（附图｛图｝）（附图

2、｛图｝）在文言实词的教学中，仅仅抓住了词的本义还是远远不够的，还要让学生掌握由本义派生出与它具有内在有机联系的一系列其它意义，这里主浅谈文言实词教学［作者］侯瑞云［内容］同火吃饭的称“火伴3・要使学生较快地掌握多义实词的词义，就必须帮助学生理解词的本义和引申义，弄清本义和引申义之间的关系。研究词义扩大的规律。如何辨别词义？主要看宁形，让学生分析字形就基本上能找出词的本义。因为词的本义是造字时所赋予的意义，只要看甲骨文、金文、小篆等汉字的形体，就不难找出词的最原始的意义。我们如果抓住本义，对引申义的产生就能找到线索，就能驾驭纷繁的词义，使词义的解释有了可靠的依据,进

3、而使学生对词义的理解更透彻、更深入。为此，可引导学生从象形、指事、会意、形声字入手，分类列表归纳其木义。如下表：（附图｛图｝）（附图｛图｝）在文言实词的教学中，仅仅抓住了词的本义还是远远不够的，还要让学生掌握由本义派生出与它具有内在有机联系的一系列其它意义，这里主要指引申义，而比喻义、假借义不做归类。多义词的本义和引申义之间关系大致有两种类型。第一，圆形引申型，这种类型是以本义为中心，其他引申义都是从本义派生出来，即本义是圆心，而引申义都分布在圆周上，引申义Z间是并列关系。如“逆”，原为象形（附图 ｛图｝）丰盛的食物，两侧的两点表示装满后外流了。最上部的

4、三角形是食器的盖子。“食”的本义为“食品”，名词。如：“身上衣服口中食”（白居易《卖炭翁》），后来又从名词引申为动词“吃”。如：“退而甘食其土之有”（柳宗元《捕蛇者说》）。从动词“吃”乂引申为“居”。如：“三岁食贫”（《诗经》）。这类词可图示为:本义引申义引申义食：〜一食詁吃居4・借助成语，掌握词义。成语是固定结构，它有紧密的结构形式和完整的概括意义，深受学生睛睐，都愿意在口头表达和书面表达屮运用它。可以说学生对成语有了一定的了解。而成语又多來源于古代的寓言和历史故事，甚至直接摘取或改造古代诗文名句，它与文言文有着不可分割的血缘关系。文言实词的词义在成语屮得到较好

5、地体现，因此，借助成语与实词的联系，引导学生理解词义得益非浅。可列表比较其相同点。成语文言实词例句 词义走马观花两股战战，儿欲先走。（林嗣环《口技》）跑严惩不贷汝罪宜死，今姑贷汝。（高启《书博鸡者事》）宽恕偃旗息鼓借书满架，偃仰啸歌。（归有光《项脊轩志》）倒下莺飞戾天者，望峰息心。（吴均《与朱元思书》）停止一蹴而就蹴尔而与之，乞人不屑也。（孟子《鱼我所欲也》）踏踩图穷七见风吹草低见牛羊（《敕勒歌》）二、系统归纳整理在中学教材中，要求学生必须掌握的文言实词就有450个。复合词350个，对此类知识运用分类归纳注释的方法，使学生增强记忆牢固掌握，以达到在具体的

6、语言环境中，正确理解词义的效果，培养学生能阅读浅易文言文的能力。1・一词多义、一词多音的现象在文言文中相当普遍，要让学生迅速掌握这些多音、多义词，最好用按词注释，随课归纳的卡片积累法，教师引导，学生自己动手，卡片多了，就按多音多义词的笔划或音序为序，形成自编的多音多义词小词典，每一词条都要注明读音、词义、例句及英出处、作者。尽量将义项收集完全。这项工作要贯穿文言文学习的全过程。例如：“顾”字的归纳卡片如下：（附图｛图｝）2.文言虽以单音词为主，但也有相当数量的合成双音词，即复合词。教材中大约出现350多个，学生在阅读时，如果按两个单音词去理解，那就与词义大相径庭，

7、造成误解。合成双音词可分为一般复词、同义复词、偏义复词，以及前后缀式复词。归纳例释如下：一般复词（偏正式人齐师败绩（《左传•曹刿论战》）败绩一指军队的溃败同义复词：爷娘闻女来,出郭相扶将（《木兰诗》）扶将一搀扶。偏义复词：昼夜勤作息，伶傅萦苦辛（《孔雀东南飞》）作息一劳作（偏用“作”义“息”是旁衬）前示缀式复词：%1如猛兽奇鬼，森然欲搏人（苏轼《石钟山记》）森然一阴森森的样子。%1堂上阿奶仗汝扶持（袁枚《祭妹文》）阿奶一老母以上一些做法，还有待丁进一步完善，我们耍从基础入手，抓实抓细,在不断改进教学方法屮开发学生智力，增强思维能力，从而达到提高教学质量的目的。［责

8、任编辑刘向