浅谈小学生自主学习能力的培养_页2.doc

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1、浅谈小学生自主学习能力的培养—页2何评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程屮学生由学会转化为会学。例如:在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出(1)6X4+4(2)6X5-2,出乎我意料的一个同学却是做7X4O我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班同学的学习热情及课堂气氛热烈活跃。我再进一步适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学牛进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡、碰撞

2、的局面。这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长都得到了有效地发展，创造性思维也得到较全面的发展，学生们不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。在这样的学习过程中，体现了以人为本的思想，让每一个学生都能产生学习的兴趣,都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦。当然，对于学生的创造性冋答，一定要及时作出充分的肯定和鼓励。对于错误的冋答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。而且课堂教学还要创新评价主体，尊重学牛个性。传统的教学

3、都是由教师来评价学生的课堂表现，现在教师应该让学生进行自评和互评，即让学生通过口评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自我。必要时，也可以让学生对教师进行评价。当学生能止确评价对方（其他学生和老师）时，我们可以肯定地说，这位学生会学习了。四、分层指导训练，使学生善于学。由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性,使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下H层，其数量比为1：2：10前后座按比例组合成四人

4、一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习日标。教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学,每人几个，还多几个？（2）最少加上几个才可以平均分给9个同学？（3）拿走儿个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上筹生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，

5、解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断地向上一个层次递进。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的口主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。