浅谈学生提出问题能力的培养.doc

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1、浅谈学生提出问题能力的培养浅谈学生提出问题能力的培养发表时间:2012・11-89:26:20浅谈学生提出问题能力的培养［内容提要］提出问题是数学课稈标准屮一个明确的目标要求。是学生学习能力、老师教学效果的一个体现。木文就如何培养学生提出问题的能力谈了白己的看法，提出了一些切合实际的做法。希望能在这一内容起到抛砖引玉的作用。［主题i司］提出问题能力培养方法问题是数学的心藏，是创新的起点。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可

2、能,从新的角度去看I口的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"《数学课程标准（实验稿）》要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、解决问题，并能综合运用所学的知识解决问题，发展应用意识"。“提出问题''作为一个明确的数学教学（学习）目标，在数学教学过程屮应引起高度重视。构设计的环环相扌II,课堂中要求学生循规蹈矩，按照老师的预设提问。如果学生提出的问题与教学设计吻合便喜形于色，耐心讲解。如果学生提出的问题与教学设计不是很吻合，有碍于教学流程时，不是轻描淡写、马马虎虎应付过去，就是沉

3、下脸，不予理睬。更有共者认为学生在捣乱，训斥了事。有的虽然也安排让学生提出问题，但只是象征性地在课堂小结Z后，腾出一两分钟。这无疑禁锢了学生提问能力的培养。为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们需要改变传统的教学方法，要给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。让他们利用合作学习、小组讨论、动手操作等方法，通过思考提出问题，推动多角度、多方向的探索活动，培养创新精神。一位老师在教学《千克和克》这一内容时，教师让学生掂量、比较多种1千克的物品，如红枣、花生、大米,食盐等，建立1千克的质量观念。但在掂

4、量的过稈屮，有人提出虽然都是1千克，但红枣袋子比食盐袋子大，所以实际上红枣就比食盐重一点。由学生的提问，教师白然地引出“净含量''的概念，促进了课堂教学的展开。同时，设计课外作业教师也要适当设计开放性作业，使学生有更多的时间走向社会、走向生活，参加实践，“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过稈”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过稈教师还可让学生设立“提问卡"，记录白己在学习屮遇到的问题。学生可以把预习或白学屮一时想不通的问题，写在“提问卡”上。教师课前收集卡片，进行综合、归类，在课堂屮有针对性地组织学生

5、展开讨论，让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法，提高学生提出问题的能力。比如，一位老师教学《认识长方体和正方体》时，学生的“提问卡”上就记录了一些很有价值的问题：一张纸是不是长方体？如果是的，它的高是多少？如果不是,那么几十张纸的书为什么就是长方体？长方体有六个面，为什么装火柴的盒子五个面我们也认为是长方体的？三、教给提问方法善于提岀问题学生有了提问题的勇气和白由的时空，并不等于就能提出问题了。教师还要教给学生提出问题的方法和途径。第一，鼓励阅读，让学生提出问题。教师应该引导学生在阅读屮发现问题

6、。例如，在教学《异分母分数大小比较》时•，教师让学生自学课本提出问题。结果一个学生大胆•质疑：“比较异分母分数的大小有几种情况，什么情况下需要通分？”教者立刻意识到这一问题的重要价值，并顺势将问题抛给了其他学生进行讨论，很好地激发了学生的思维。第二，弓I导学生从LI常生活中提出间题。数学来源于生活。貝要我们积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开运动会，一些学生观察到，400米比赛每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？400米赛跑，相邻跑道的

7、运动员起点的距离应该多大？"的问题，这一问题引发了学生课余钻研数学的热情。第三引导学生对“解题方法''提出问题。“解题策略多样化并不断优化"也是小学数学教学目标Z-o小学数学教学中，从多角度、多方位.