浅谈多媒体技术在小学识字教学中的运用.doc

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1、浅谈多媒体技术在小学识字教学中的运用我国著名科学家钱学森对未来教学作了如此论述：“未来教学=人脑+电脑+网络”。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教育模式已无法适应现代社会对人才发展的需求，因此，以计算机为核心的现代教育技术显得成为重要。随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单i的教学模式，大大提高了课堂教学效率，下面，我将自己在小学

2、识字教学中运用多媒体技术谈一下自己的感想。一、看视频，赏情境，激发学习兴趣“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激发了学生的兴趣,就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如小学语文第三册《我要的是葫芦》一文，作者抓住种葫芦人在看到葫芦藤上长满了绿叶且开出儿朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了儿个小葫芦后的高兴劲与他看到叶子上的酚中多了，小葫芦慢慢地变黄了，-个个都落了的失落感发生对比的情形，播放

3、一段视频，将学生引入学习情境，对种葫芦人由喜到悲的情感变化有了初步的感知。如先出示葫芦藤上长满了绿叶，开出了儿朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了儿个小葫芦及种葫芦人的高兴劲图，让学生说出图上画了什么？接着问“细长的葫芦藤上长满了绿叶”中的“葫”怎么写？从看图学文自然过渡到识字教学,从而引发学生兴趣。二、看动画，教笔画，正确识字书写。由于小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学习兴趣，易于理解笔画、结构等特

4、点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，这个笔划学生难写到位，显示这一笔时,动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。三、多形式，巧练习，巩固识字教学。一

5、个汉字在学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习，及时反馈,来强化记忆。多媒体技术i个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，我想谈谈课堂教学屮运用的儿个例子。(1)出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法來解决这一问题。如出示“圭”、“丁”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，

6、电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“圭”繁衍出“哇、蛙、娃”等字，“丁”繁衍出“打、钉、叮”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。(2)相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“”旁，闪动“”，让学生组词。最后出

7、示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。(3)寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成(受木影响)，桌写成卓(受早影响),挖写成（受九影响），念写成（受令影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理

8、用字，如出示儿句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学屮收到事半功倍的效果。多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，冃的都是为了优化教学过程，提高教学效率。