幼儿操作活动与专注性的培养.doc

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1、幼儿操作活动与专注性的培养由于幼儿身心发育水平的限制，幼儿的专注性较弱，特别是剖腹产出生的孩子，专注性更弱，在孩子的认知过程中，如果没有良好的专注性,就不可能有比较稳定的心理反映及良好的意志品质。这势必给孩子的认知过程带来困难，在人人注重早期教育的今天，要想全面开发孩子的智力、能力，就必须培养孩子的专注力。操作活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它不仅有利丁孩子的想象力、思维能力、动手操作能力的发展，更能使孩子在体验喜悦与快斥的同时，培养专注力。为了达到提高幼儿专注性的目的，我和几位教师一起探讨研究，选择了两个实验班和两个

2、对比班，设计并进行了多种新颖有趣的操作活动进行实验，收到了良好的效果。具体活动方案如下：1・时间安排根据内容将本次活动分十二周进行，即三个月内完成，每周五进行活动一次。2.内容安排活动一：美工活动一一橡皮泥活动二：美工活动一一布置教室活动三：数学活动一一开商店活动四：数学活动一一排序活动五：游戏活动一一插塑活动六：科学活动一一它们哪儿去了？活动七：美工活动一一纸偶活动八：美工活动一一制作学具活动九：数学活动一一拼图活动十：科学活动一一磁铁活动十一：游戏活动一一大拼盘活动十二：总结活动一一对比实验2.合理组织活动首先，

3、专注性是有日的的、需要一定的意志努力、积极主动集中注意的活动，因此，在每次活动之前，要给幼儿明确的目的、任务，使幼儿知道，要成功完成任务，必须专心听老师讲，认真进行操作。其次，活动的结果，必须是幼儿最感兴趣、最希望达到的结果。一再次，活动的组织过程要合理，不能让幼儿对活动满不在乎，也不能全神贯注时间过长，造成疲劳，耍让孩子在轻松愉快的心态下专注学习活动。最示，对每次的活动内容，教师要做好知识上的连贯，在已有知识经验的基础上，进行新的操作学习活动。3.活动的注意事项首先要排除一切干扰。活动前要布置环境，使教室环境与活动

4、密切接合，保持室外环境的安静。其次，教师给孩子的活动物品要新颖、多样，能引起孩子的兴趣，并刺激孩子的创造欲望，发展孩子的创造力。再次，教师的巡冋辅导要恰到好处，不能因为辅导某个孩子而影响另外的孩子。最后，要鼓励孩子持之以恒，力争最好。5•活动内容的实施及效果第一周：美工活动一一橡皮泥。橡皮泥是孩子常玩的物品，但也是常玩不厌的物品，它的色彩特别鲜亮，做出的造型漂亮、逼真，适合孩子的视觉心理。为了使孩子兴趣更高,教师还特别准备了许多漂亮的橡皮泥作甜及白色托盘、牙签等。活动前把孩子分成五组，每组六人，然后请幼儿欣赏范例，弓

5、1起幼儿参与活动的兴趣，在练习“搓”、“压”、“团”、“卷”、“揉”等方法的基础上，愉快地、自主地进行创作活动。效果：孩子们用橡皮泥制作出了人物、动物、花等多种作品，特别是第三组的拼图真是一幅美妙的春景，在孩了很有兴趣的活动屮，专注性得到培养。第二周：美工活动一一布置教室。活动前教师给幼儿准备了多种材料，如：布、棉花、瓜子、大米、小米、花生壳、毛线、树叶、羽毛等，并制作了一些漂亮的作品布置在教室里，供幼儿欣赏，活动屮，教师启发幼儿可以根据不同材料的特点，粘贴出不同的画面，也可以相互协商制作，作品完成后，统一调整搭配颜

6、色，贴在教室的墙面上。效果：孩子们在自己的作品前留连忘返，欣赏得津津有味，这次活动不仅美化了教室，培养了孩子的专注性，而且在协作、欣赏、色调搭配方面也显出了孩子们的创造能力。第三周：数学活动一一开商店。一般来说，商店里必须有足够的货物、营业员及顾客，为了避免混乱,达到幼儿专注游戏之目的，我们把幼儿分成了两组，其中10名售货员，20名顾客，并要求售货员要有礼貌地和顾客交流，及时整理商品，记住每件商品的名称。顾客用购冋的商品自由游戏。然后游戏轮流进行。效果：孩子们在活动中不仅能够礼貌交流，好多顾客用购回的玩具进行游戏其乐

7、无穷，由于孩子们能全神贯注的游戏，使活动比预定时间延长了将近10分钟。第四周：数学游戏一一排序。此活动安排了两种玩具供幼儿自选，一种是彩色的卡片（石块），另一种是数学插板盒，用彩色卡片的幼儿扮成“小蚂蚁”，按红、黄、绿、蓝的颜色顺序为自己铺石板路，用数字插板盒的小朋友按上述颜色将数字宝宝从1排到100o排好后说出“第几块是啥颜色”。效果：孩子们兴致很高，很多孩子一而再，再而三地进行排列，且每次排好后还要认真检查排列的颜色是否对，排列的数量有多少，从他们的表情上可以看出，在活动中孩子们十分专注。第五周：游戏活动一一插槊

8、。活动前教师准备了雪花片、动物插塑、圆柱型插塑、穿线板等。幼儿口己选择插塑，设计自己要创作的造型，可以一个人活动，也可以和小朋友合伙活动，也可以先玩这一种插塑，再玩另一种插塑，插好的作品要放在玩具柜上展览。效果：孩子的作品放满了玩具柜，活动的时间已超过预定时间，可孩子们还是不愿离开，直到放学，家长该来接孩子时，孩子们才边自豪地向家长炫耀口己的作