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1、第21卷第5期成都信息工程学院学报Vol.21No.52006年10月JOURNALOFCHENGDUUNIVERSITYOFINFORMATIONTECHNOLOGYOct.2006文章编号:16711742(2006)05075504当代大学生学习动机现状与原因分析张小红(成都信息工程学院学生处,四川成都610225)摘要:针对当今大学生学习动机复杂多样或急功近利、肤浅、浮躁日益严重的现状,对大学生学习动机的主要表现进行了问卷调查,总结出了大学生学习动机的主要特点是缺乏远
2、景性学习动机。远景性学习动机缺乏的原因主要是:缺乏挫折体验,知难而退;就业压力过大,削减了学生的学习热情;社会缺乏有效的信念引导;价值观物质化、功利化、眼前化等等。远近景学习动机对大学生学习有着交织互补的作用,而远景性学习动机是大学生学习长久坚持下去的主要动力,也才能使学习本身具有社会意义。关键词:大学生;学习动机;远景性学习动机中图分类号:G442文献标识码:A所谓学习动机,是指引起学生学习活动,维持学习活动,并导使学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。它是直接推动学生进行学习
3、的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,同时也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷纭,莫衷一是。根据动机持续作用时间的长短,学习动机可分为近景性学习动机和远景性学习动机。近景性动机是与学习活动直接相联的,来源于学习内容或学习结果的兴趣,例如,学生的求知欲、成功的愿望、对某学科的浓厚兴趣以及老师生动形象地讲解、教学内容的新颖等都直接
4、影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显,但稳定性比较差,容易受到环境或偶然因素的影响。远景性学习动机与学习的社会意义和个人的价值实现相联。例如,大学生意识到自己的历史使命,为争取自己的人生价值的全面实现等属于远景性动机。高远的远景性动机以学习者的信念为导向,它一旦形成,就具有较大的持久稳定性,能支配个体刻苦求学,终身不辍。根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机。直接性学习动机直接指向学习活动本身,是由对学习的直接兴趣特别是对学习活动的直接结果的追求所引起的,它更多的是与近景
5、性学习动机相关联;间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机,是社会要求在学习上的反映,它更多的是与远景性学习动机相关联。根据学习动机在学习中所起的作用不同,可将之分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机,它常常与远景性学习动机相关联;辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机,常常与近景性学习动机相联系。有的辅助性学习动机能促进主导性学习动机,因而会与主导性学习动机同时并存;有的则不能促进主导性学习动机,因而会被抑制甚至被完全克服掉
6、,这种主要指不良学习动机。根据学习动机的来源不同,可将之划分为内部动机和外部动机。内部学习动机来源于学生自身的兴趣、爱好、求知欲等,它持久,且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态,它是远景性学习动机的主要基础之一。外部学习动机则是由外界的诱因所决定的,它往往较为短暂,因为会随诱因的变化而变化、消失而消失,具有近景性的特点,被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态,缺乏持久性。以上动机的分类说明了动机问题所涉及到的内容的广泛性和复杂性。为了有效地研究当代大学生的学习动机,从近景性学习动机和远
7、景性学习动机的分类入手来研究。1大学生学习动机的现状为了全面了解当前大学生学习动机的现状,通过设计问卷(主要考察角度是近远景学习动机)在4个年级收稿日期:20060320;修订日期:20060704756成都信息工程学院学报第21卷(2000级-2003级)各专业随机抽取800名大学生做了学习动机的问卷调查,结果见表1。表1大学生的学习动机问卷调查统计表序号题目符合人数%序号题目符合人数%1得到老师的重视4592争取在校期间入党1813
8、为父母争光7064具备在社会上的竞争能力8055让别人看得起自己4216发展自己、完善自己4927能挣更多的钱3898将来能找到理想的工作8539经常感到学习的快乐35310如受希望工程援助更要回报社会60111总想弄懂不明白的问题35512喜爱所学专业32713证明我的价值和能力45814为获得更高学历做准备25515为赢得异性的爱慕、青睐48516如用贷款读书责任更大65217为建立幸福美满的家庭75418
