“追问教学”走进高中语文课堂——散文《老王》教学反思

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1、“追问教学”走进高中语文课堂——散文《老王》教学反思◎江苏省扬州市广陵区杭集中学姚玉一、追问教学是解读体悟文本《老王》的需要了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”你怎《老王》这篇文章我教过两遍，前一次是照教参备样理解后者该是“更深的不幸”?教师引导这句话中的课上课，主要是分析老王的形象和悲剧，最后再请学生“后者”指什么?继而追问：谁i兑老王得了恶病?老王不找寻散文的文眼。虽然也清晰地了解到“教师为主导，老实吗?文中怎么说的?不知道老王害了什么病，又猜测学生为主体”的课堂设计主旨，但在课堂实际开展中，依老王不老实，这人没

2、有依据凭什么污蔑老王?在生活中，然觉得是教师在牵着学生走，对文本的探讨也不深入。有选择的情况下'你会坐老王的车吗?经过阅读杨绛先生的其他文章，我发觉这名文革中饱受一连串的发问，一问紧承上一问，让本来似懂非懂、教苦难的女作家，她的散文却不见吐槽式的埋怨，而是宁仅仅停留在文字表面的学生比然大I晤。静平和，似乎在和友人心平气和地追忆往事，语言虽平(三)利用讨论问题，引导学生对文本精读细读淡却处处透出淡定从容的人格力量。她的此篇散文也是第三环节：讨论幸运者杨绛的“幸运”。语言平易浅显，却在不动声色中传达出对人生世相的深杨绛是幸运的人么

3、?在我们课文中也有哪些地方能刻洞察和体悟。基于Jlt，我设计以追问教学贯穿整节看出杨绛的不幸?课堂，力求让孩子们真正理解本专题“底层的光芒”的老王同情杨绛，坦然地帮助地位比他高的杨绛，太深层意蕴。令人震撼一般说来同情是幸运者对不幸者发出的，二、了解追问教学而现在老王竟然"dZ可以同情幸运的人，不能不叫人深“追问”，顾名思义就是追根究底地问，一环紧扣思、触动。一环地问。与一般提问不同，追问是一个相对完整的教我们往往喜欢泛读文章，因为轻松毫不费力，但所学过程，它是教师针对某一内容或某一问题，为使学生得相对也少。高中语文提倡精读、细

4、读，教材需要反复弄懂弄通，在学生有了一定的理解之后再次补充和深阅读。较之于文本解读，更强调充分阅读，要求教师对化，穷追不舍地问，直到学生能够理解透彻。文本所蕴含的丰富内涵进行充分挖掘，通过细读我们发因为知识、经验的局限，高中生对问题的认识常表现文本能逐渐变得丰满立体起来，琢磨其中的一句话、34现出孤立、肤浅的思维状态，而追问主要是帮助学生拓宽一个阋，甚至一个字都能够达到窥一斑以见全豹的效思考的视角，启发学生从多个角度发散思维，提供科学果。例如“你还有钱吗?⋯‘我不是要钱。”紧扣文本，从的思维方法，通过适时的追问，搭设思维跳板，

5、帮助学生细微之言中读出深意。开拓思路，突破难点．活跃思维，并在更高层次上继续思(四)遵循学习规律，不急于给出答案考，进发出创新的火花。特别是当教师听了学生回答，发第四节：讨论杨绛的愧怍。现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎的时候，紧迫不舍师追问：造成杨绛不幸是时代的原因，造成老-E再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周不幸是社会的因素，杨绛的愧怍是为什么?杨绛为这件密的思考，由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一事想了多长时间?(好些年)怎么明白的?老王说“我不反三，使学生水到渠成地完成对文本的解读。吃”“我不是要钱

6、”，那老王最需要什么?(尊严)可是临三、追问教学具体操作死前一天，他拖着将死的身体，极其艰难地爬到高楼处以下是我设计的四个教学环节以及设计理念：的杨绛家里得到的是什么?(钱)(一)以疑问开始追问教学，由浅入深怀着一颗纯净之心的老王，知道自己所剩日子不第一环节：检查预习，聚焦讨论的核心话题“那是多，将家里最值钱的东西都拿来了’得到的依然是钱，而一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这最后的一次给钱，也许造成了老王致命的不幸，被最教师问题引导：“幸运的人’是谁?(杨绛)那么“不亲的人所伤害。因此，杨绛愧怍什么，也就有答案幸者”呢?(老

7、王)学生对这两个问题的回答是不假思索四、追问教学反思的。问题导入由浅入深，激发学生进入课堂氛围的兴趣。本节课设置的问题比较多，我的设汁意图是希望学运用学生疑问“那是一个幸运的人对一个不幸者生除了感知并理解老王的善良奉}生和底层光芒外，还应的愧怍”作为切入口来开展课堂教学，在师生互动中让当达到更深层次的人性领悟和社会思考。在追问过程中学生掌握在文本中寻找依据的分析方法。教师并不急于给答案，而是注重学习过程，引导学生在(二)反复追问，深入思索不断探索中得出结论，学生的主体地位得到充分体现。第二环节：讨论不幸者老王“后者该是更深的不

8、孔子日：不愤不启，不悱不发。果真如此，这节以追幸”。问贯穿全篇教学的课堂，气氛非常活跃，经常可见学生“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得思维的火花闪耀。l：：