高中语文《老王》教学反思

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1、高中语文《老王》教学反思　　　　《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文作者叙述了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳朴的天性笔者在处理课文时将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚善良的性格特点;理解作者作为知识分子对底层劳动者的同情和关爱之情”作为教学的重点将“作者对老王内心的复杂感情”作为教学的难点为此笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感受;三、理解作者内心的不安和愧怍之情：四、和自己对话关注自己身边的老王原来准

2、备用一节课来完成这些教学目标后调整为两课时本课的教学有三点值得笔者思考：　　　　一、教师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键　　　　教师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者认真对话细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字抵达文本解读的要义要强调教师的引领作用因为这需要教师去选择意义、优化路径教师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理

3、解而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性对教材文本的理解与价值判断就成为师生共同的心智体验过程.教学则是师生一起探索文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化需要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的教师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“平等者中的首席”当学生对文本的理解品味需要教师点拨深化或纠偏时需要教师有独到而深刻的文本理解.围绕着教学目标而展开相应的教学内容.推进课堂的互动生成更多的课堂现场资源反之.教学的预设目标有可能出现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟

4、文本精髓而错失课堂生成的教学资源　　　　二、学情评估是课堂进行有效教学的基点　　　　学情评估是课堂进行有效教学的重要依据之一当时准备用一课时研习《老王》.一课时下来教师想了解课堂中围绕着教学目标所进行的研习效果于是向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度这位同学说老王给她的印象不是很深只是觉得老王挺可怜的.人也好但我还是对杨绛一家的善良有着更深的印象这一说法让笔者大吃一惊学生的理解重点不在感受老王品质的善良淳朴而在杨绛一家的善良这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光芒的尽管学生可以对文本作多

5、角度的解读但教师在教学的预设中必须明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟另外尽管学生对课文中作者流露出的善良有了一些体会但还是没有真正理解作者多年来在善良行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚　　　　是的杨绛一家是善良的毋庸置疑.但在诚实的老王面前这种善良是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠尽管在当时来说.作者对待老王算是比较关心的一个这也正是作为一个知识分子对待苦难人们的悲悯情怀她的勇于反思敢于自责.对自己内心的不宽容对灵魂的拷

6、问是她人性光辉的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点探讨作者在文中表现出来的情感是教学难点.需要对文本进行深入细致的解读可是.学生并没有真正深入文本重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托表达出作者内心的极大愧疚于是.笔者调整了教学计划再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的不安和愧怍——尽管过去了几年但我们可以想象作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的流逝而淡忘面对着这样一个重情重义的孤单老人——他能　　　　在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最贵重的礼物来感激自己而我却为

7、他做了什么呢?作者内心的自责更烘托出了老王的高大　　　　于是.笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会注重自己的生活体验理解“但不知为什么每想起老王.总觉得心上不安”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”然后让学生来谈谈理解　　　　学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责杨绛当时没能理解老王这一行为的意义老王朴实行为所散发出来的情是至真的.至纯的.是毫无污秽的是极其淳朴的善良然而.杨绛在老王死后几年才渐渐明白所以杨绛感到对不住老王　　　　学生二：老王在病危之时还拿着如此“贵重”的礼

8、物去送给作者他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去谢谢这么久以来对他关心的作者一家.而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意而且并没尽“我”的全力去帮助老王因此感到愧怍　　　　学生三：现实中杨绛夫妇并没有给予老王太多的关怀.只是在坐车的时候“说着闲话”在老王生病期间.并没有去看他但老王对他们心存感激.在临死的前一天竟然拿着自己平常节省下来的鸡蛋和香油送给杨绛