发达国家基础教育课程开发制度_经验与启示

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1、《外国中小学教育》2007年第期6发达国家基础教育课程开发制度:经验与启示王艳玲摘要:本文从现有文献资料出发,从基础教育课程开发的动力系统、课程开发的主体、课程开发权责的分配三个方面,对发达国家基础教育课程开发制度进行比较。最后针对我国的课程开发制度建设提出相关的思考。关键词:发达国家;课程开发;制度作者简介:王艳玲华东师范大学课程与教学研究所比较教育学专业/2005级博士生;云南师范大学教育科学与管理学院教师,(上海,200062)  一、发达国家基础教育课程开发制度比较革,将高中课程划分为统

2、一学科、主要学科、模  本文拟从基础教育课程开发的动力系统、课块、选修学科和实践车间五大板块,其中的模块程开发的主体、课程开发权责的分配三个方面,课程由学校、教师自主决定,为校本课程,实践对发达国家基础教育课程开发制度进行比较。 车间也带有校本课程的性质。此后,法国中小学  (一)课程开发的机制课程基本上保持以国家开发为主、适当进行地方  课程开发机制就是课程开发得以正常运行的和学校开发的特点。基本原理与动力体系,它包括学校课程规划主体  我国建国以来实行的就是这种高度集中的课的认定以及课程的编

3、制、实施、管理与监督问程管理体制,这期间虽有过放权,但地方和学校题。20世纪80年代末以来,从世界范围看,单一在课程管理中的地位仍很微弱。所以,1999年正的课程开发模式都陆续退出了历史舞台。各国都式提出“建立新的基础教育课程体系,试行国家意识到,单一的课程开发机制不可能解决学校遇课程、地方课程、学校课程”,建立三级课程管到的所有课程问题,国家、地方、学校应共同分理体制,成为我国新一轮课程改革的一个亮点,享课程开发的权利。但就课程开发的主导机制来是对建立合理有效的课程管理体制进行的一种探讲,仍可

4、以大致分为三种基本的机制,即中央集索。    、地方分权机制2权机制、地方分权机制和学校自主机制。    与中央集权机制相比,地方分权课程开发机  、中央集权机制1制的追求取向更多地带有所辖地区的特点,具体  即中央教育行政部门或其代理机构作为课程的地域适应性更强一些。这一方面典型的代表是开发的主体,通过国家权力负责对中小学课程进美国。美国联邦教育部对各州的教育基本上起着行统一的研究、编制和推广,学校的课程计划、号召和建议的作用,一般不直接插手各州教育事课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规

5、务。州层次主要是制定全州课程的一般标准、毕范。法国长期以来课程由国家统一开发,直到20业规定;制定州的测验以及各个必修科目的实作世纪80年代开始学校才有了少量的课程开发自主表现标准;提供各项必要的资源给地方学区。实权。1990年颁布的课程,其必修课中增加了课后际上,对课程开发起到实际作用的,是学区和学辅导,而辅导的具体科目由学校自主决定,这就校层面。学区课程委员会对本学区学校开设的课给学校一定的自主权。法国国民教育部后来发布程有较大的发言权和决定权。的《高中教学改革——建议与决策》的课程改-18

6、-王艳玲:发达国家基础教育课程开发制度:经验与启示  当前存在着这样一个趋势:原来在课程开发计。在法国,负责课程开发的主要是国家课程委上属于分权型的国家,分别将课程开发的部分权员会和联合技术委员会。国家课程委员会有22位限上移到国家层次和下放到学校层次,如澳大利成员,其中,主席由教育部长任命。该委员会负亚、美国、加拿大等国家。在这些国家,一方责解释课程计划。联合技术委员会也是一个课程面,开始或进一步把教育竞争作为国与国之间竞改革组织,由10名专家组成。课程开发的程序争的一个重要方面,把教育水准的

7、提高作为本国为:国家课程委员会提出建议并进行讨论,经过在未来的国际竞争中获胜的一种基本手段,将调与教师协商,由国民教育部的初等教育和中等教控教育视为一项带根本性的政治任务,因而不断育司进行设计,最后由高级委员会评审。近年地加强国家对课程的控制,国家层次的课程决策来,课程开发有向地方部分分权的倾向,学校可权限增强;另一方面,又扩大学校在课程决策上以在不打乱国家固定的课程表的前提下,对课程的自主权,加强校本课程开发。  内容的分配作一些调整。  、学校自主机制3  上世纪80年代后期开始,许多地方分

8、权制国  学校自主课程开发机制,也叫校本课程开发家将推出强有力的“国家课程”视为应对21世纪机制,它以学校教师为主体自主开发学校课程。挑战的重要举措。比如,英国围绕《1988年教育英国一直以来学校均拥有自定课程的权利,尽管改革法》推出了新的“国家课程”。美国在80年过去地方教育当局和地方课程管理委员会也有关代以后逐渐开始重新强调课程的学术标准和统一于学校课程的基本规定,但真正的权力掌握在学的国家基础,课程改革紧锣密鼓地进行,旨在推校管理委员会和校长的手中。芬兰中小学拥有较行全国统一的课程标准,提

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1、《外国中小学教育》2007年第期6发达国家基础教育课程开发制度:经验与启示王艳玲摘要:本文从现有文献资料出发,从基础教育课程开发的动力系统、课程开发的主体、课程开发权责的分配三个方面,对发达国家基础教育课程开发制度进行比较。最后针对我国的课程开发制度建设提出相关的思考。关键词:发达国家;课程开发;制度作者简介:王艳玲华东师范大学课程与教学研究所比较教育学专业/2005级博士生;云南师范大学教育科学与管理学院教师,(上海,200062)  一、发达国家基础教育课程开发制度比较革,将高中课程划分为统

2、一学科、主要学科、模  本文拟从基础教育课程开发的动力系统、课块、选修学科和实践车间五大板块,其中的模块程开发的主体、课程开发权责的分配三个方面,课程由学校、教师自主决定,为校本课程,实践对发达国家基础教育课程开发制度进行比较。 车间也带有校本课程的性质。此后,法国中小学  (一)课程开发的机制课程基本上保持以国家开发为主、适当进行地方  课程开发机制就是课程开发得以正常运行的和学校开发的特点。基本原理与动力体系,它包括学校课程规划主体  我国建国以来实行的就是这种高度集中的课的认定以及课程的编

3、制、实施、管理与监督问程管理体制,这期间虽有过放权,但地方和学校题。20世纪80年代末以来,从世界范围看,单一在课程管理中的地位仍很微弱。所以,1999年正的课程开发模式都陆续退出了历史舞台。各国都式提出“建立新的基础教育课程体系,试行国家意识到,单一的课程开发机制不可能解决学校遇课程、地方课程、学校课程”,建立三级课程管到的所有课程问题,国家、地方、学校应共同分理体制,成为我国新一轮课程改革的一个亮点,享课程开发的权利。但就课程开发的主导机制来是对建立合理有效的课程管理体制进行的一种探讲,仍可

4、以大致分为三种基本的机制,即中央集索。    、地方分权机制2权机制、地方分权机制和学校自主机制。    与中央集权机制相比,地方分权课程开发机  、中央集权机制1制的追求取向更多地带有所辖地区的特点,具体  即中央教育行政部门或其代理机构作为课程的地域适应性更强一些。这一方面典型的代表是开发的主体,通过国家权力负责对中小学课程进美国。美国联邦教育部对各州的教育基本上起着行统一的研究、编制和推广,学校的课程计划、号召和建议的作用,一般不直接插手各州教育事课程标准甚至教学材料和考试要求都有统一的规

5、务。州层次主要是制定全州课程的一般标准、毕范。法国长期以来课程由国家统一开发,直到20业规定;制定州的测验以及各个必修科目的实作世纪80年代开始学校才有了少量的课程开发自主表现标准;提供各项必要的资源给地方学区。实权。1990年颁布的课程,其必修课中增加了课后际上,对课程开发起到实际作用的,是学区和学辅导,而辅导的具体科目由学校自主决定,这就校层面。学区课程委员会对本学区学校开设的课给学校一定的自主权。法国国民教育部后来发布程有较大的发言权和决定权。的《高中教学改革——建议与决策》的课程改-18

6、-王艳玲:发达国家基础教育课程开发制度:经验与启示  当前存在着这样一个趋势:原来在课程开发计。在法国,负责课程开发的主要是国家课程委上属于分权型的国家,分别将课程开发的部分权员会和联合技术委员会。国家课程委员会有22位限上移到国家层次和下放到学校层次,如澳大利成员,其中,主席由教育部长任命。该委员会负亚、美国、加拿大等国家。在这些国家,一方责解释课程计划。联合技术委员会也是一个课程面,开始或进一步把教育竞争作为国与国之间竞改革组织,由10名专家组成。课程开发的程序争的一个重要方面,把教育水准的

7、提高作为本国为:国家课程委员会提出建议并进行讨论,经过在未来的国际竞争中获胜的一种基本手段,将调与教师协商,由国民教育部的初等教育和中等教控教育视为一项带根本性的政治任务,因而不断育司进行设计,最后由高级委员会评审。近年地加强国家对课程的控制,国家层次的课程决策来,课程开发有向地方部分分权的倾向,学校可权限增强;另一方面,又扩大学校在课程决策上以在不打乱国家固定的课程表的前提下,对课程的自主权,加强校本课程开发。  内容的分配作一些调整。  、学校自主机制3  上世纪80年代后期开始,许多地方分

8、权制国  学校自主课程开发机制,也叫校本课程开发家将推出强有力的“国家课程”视为应对21世纪机制,它以学校教师为主体自主开发学校课程。挑战的重要举措。比如,英国围绕《1988年教育英国一直以来学校均拥有自定课程的权利,尽管改革法》推出了新的“国家课程”。美国在80年过去地方教育当局和地方课程管理委员会也有关代以后逐渐开始重新强调课程的学术标准和统一于学校课程的基本规定,但真正的权力掌握在学的国家基础,课程改革紧锣密鼓地进行,旨在推校管理委员会和校长的手中。芬兰中小学拥有较行全国统一的课程标准,提

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