正文描述:《“建构—探究”式化学实验教学中的课件设计》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、化学·实验视窗“建构一探究”式化学实验教学中的课件设计广西梧州市第八中学(5430O0)杨健字进入20世纪90年代以来,人们对“素质教育”的呼对培养学生的思维特别是创造性思维非常不利。因此,声越来越高,所以,注重学习者能力培养的建构主义学为了提高教学的效率,我们要充分利用新的“教学工具”习理论和探究式教学逐渐成为教育界所关注的热点。来构建新的实验教学方法。在传统的教学中,学生只是被动地接受现成的理论,缺计算机多媒体课件是目前国内外都比较重要的教乏对问题的分析和自己的见解。如何发挥学习者在教学工具之一。
2、多媒体课件作为一种先进的教育技术能学中的积极性、自主性和创造性,这是本世纪初教学改提供很好的学习环境去帮助与促进学生对新知识的意革所面临的重要问题。在这里,我们将建构主义教学理义建构。但是,如果一种先进的教育技术没有与相应的论和探究式教学理论结合起来,一起运用于化学的实验教学理论相结合,没有运用新的教学设计,它的实际作教学中,使实验教学既有建构性特征又有探究性特征,用也就无法发挥。目前,大量多媒体课件的设计仍然以我们且称之为“建构一探究式”化学实验教学。传统的教学理论为指导,所以还存在着比较多的缺陷。
3、一、问题的提出九十年代以来,建构主义与探究式学习在我国迅速发从当前化学的实验教学模式看,基本上还是教师在展,以建构主义与探究式学习和“积件”理论作为多媒体上面讲和演示,学生在下面听然后重复老师所做实验的教学应用的理论基础,使人们对多媒体课件的设计日益“灌输”式的授课方法。这种方法的优点就是可以很好深化、成熟。地发挥教师的主导作用,便于教师对整个实验教学的组二、“建构一探究”式思想下的化学实验课件设计原则织和控制;它的缺点是作为认知主体的学生在实验的过由于“建构一探究”式思想强调以学生为中心,认为程中只
4、是被动地接受现成的理论、概念,而缺乏对问题学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只的分析,缺乏自己的见解,导致学习者的思维能力和动对学生的意义建构起促进和引导作用,并不要求教师直手能力得不到很好的发展,其主动性、积极性难以发挥,接向学生传授和灌输知识,因此相应的教学设计理论与纯操作即洗气,如制乙烯。取的分离方法与对应原理都正确的是()。2.生成物以固态或液态的形式留在反应装置内,先选项目的分离方法原理系统分析以确定可能存在的杂质,后根据物质的性质进分离溶于水中的A.碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度
5、较大行分离提纯。(I)生成物以液态的形式留在反应装置内,常用分分离乙酸乙醇和乙酸乙醇和乙醇的密度不B.分液液和蒸馏法。乙醇同除去KNO固体中①分液法C.重结晶NaC1在水中的溶解度很大混杂的NaC1适用范围:互不相溶的液体,如分离乙酸乙酯和碳除去丁醇中的乙丁醇与乙醚的沸点相差较D.蒸馏酸钠溶液。但当两种液体有机物互溶时,也可加入某种醚大试剂,使其中一种与之反应生成溶于水的物质,使之分三、通过检验产品。归纳物质检验和鉴别的方法层,再分液。如除去溴苯中的溴,让溴与NaOH反应转1.根据产物的水溶性和密度化
6、成溶于水的钠盐而分层,再进行分液。(1)根据有机物的溶解性(是否分层)。②蒸馏法(2)根据不溶于水的有机物的密度(在上层还是下层)。适用范围:两种或两种以上的互溶液体(沸点相差2.依据有机物官能团的特性3O℃以上),如分离苯和溴苯。但沸点相差较近时,也可思维方式为:官能团一性质一方法的选择。如检测加入某种试剂,使混合物中某种成分转化成难挥发的物阿司匹林中是否含水杨酸,可利用水杨酸含酚羟基,用质,再蒸馏。如分离水和乙醇,用蒸馏,但是得到的乙醇FeC1。溶液检出。中还是有水,如何得到无水乙醇,工业上是加入
7、氧化钙最后,再回顾这两年的高考实验题,会发现这些题(生石灰)煮沸回流,使乙醇中的水与生石灰作用生成氢都能在这几个实验中找到原型,所以高三复习还是要从氧化钙,然后再将无水乙醇蒸出,这样得到的无水乙醇基础人手,提高学生分析问题的能力、实验探究的基本纯度约为99.59/6。技能,使学生在考试中学会将复杂的问题简单化。(2)生成物以固态的形式留在反应装置内,则择选(责任编辑罗艳)过滤。【例2】(2013年全国理综,13)下列实验中,所采93E_mail:zxjxcklk@163.corn化学·实验视窗传统教学
8、相比也有很大的不同。对于多媒体课件开发生这种现象?我们可以通过使用电脑动画模拟反应过来说,“建构一探究”式思想下的化学实验课件设计原则程:锌棒不断释放锌离子,电子不断从锌棒流向铜棒,溶可以概括为:液中的氢离子和硫酸根离子向铜棒作定向移动,氢离子1.学为主体,教为主导从铜棒获得电子并在铜棒周围产生气泡⋯⋯像这样通“建构一探究”式的教学理论强调“学为主体,教为过计算机引导学生进行知识的探究,可以使学生较容易主导”,它不仅要求学生由知识的被动接受者和知识的掌握
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