语感，可以这样培养.doc

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1、语感，可以这样培养叶圣陶说「'文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感……可见,语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产牛•的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面我结合自己的教学实践，说说如何培养学生语感能力一、教师示范，体验语感在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际,小学生生活阅丿力太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感

2、。这时教师可以有针对性地进行范读，把文木中的神情、理趣在声调里传达出来，讣学生耳与心谋，得到深切而乂整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字，能激发学生“我要读”,且能够读好的愿望；而且跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文木中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程屮受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如教学《黄果树瀑布》一课时，通过教

3、师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体会黄果树瀑布的壮美，不愧为人自然的杰作。二、品赏重点词语，形成语感中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要冃标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。如《荷花》一课，抓住作者描写荷叶和荷花的语句。从“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”

4、，抓住“挨挨挤挤”、大圆盘这两个重点词语,来让学生体会荷叶多、大、绿的特点。抓住“冒”字体会荷花开花时候的样子，由静到动感受荷花开花时的迫不及待、欢乐激动。其实这样的教学实例不仅仅在荷花这篇课文屮，很多文章、语句的品读都可以让学生通过读、找关键词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者的感情通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。三、反复吟诵，培养语感语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的

5、获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今來，文学史上许多文学大家都是通过诵读大量书籍培养了语感，打实了语言功底。反复诵读对语感的养成多么重耍。在我们平时的语文课堂中，往往一篇课文的学习要经过多次朗读，预习时的朗读，课堂上第一遍读是整体感知，第二遍精读课文，对于重点段落总是反复朗读，在学生读通顺流利的基础上读出感情和体会。每学期20篇的诗词诵读，不要求学生理解内容，只是熟读成诵，这也是培养语感的良好途径。四、读写结合，强化语感学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生

6、语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课/语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。如教学《黄山奇松》一课以后，安排了写景片段训练，黄山除了迎客松、陪客松和送客松有名Z外，还有很多形态各异的松树，我找来了有关黄山松树的图片和视频，讣学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感口行修改。例如：有的学生写到：松树有的像一位位挺拔忠诚的战士守卫着他的领十，有的像一位佝偻的老人翘首远眺，好像在盼望远方的游子早日归来，这一系列的排比句和比喻句，把黄山

7、松描写得活灵活现，惟妙惟肖。乂如教学了《爱之链》时，给课文续写，想象一下，丈夫醒来后说些什么？做些什么？把你想到的写下来。同时播放音乐，渲染情境。此时的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，语感的敏锐性同时得到提高。五、联系实际，激发语感生活有多么宽广，语文就有多么宽广。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。例如《赶海》那一课，为了能让学生感受到赶海的快乐与有趣，可以让孩子讲讲去海边游玩的经历

8、，所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍