关于新课程背景下引领学生合作学习的研究.doc

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1、关于新课程背景下引领学生合作学习的研究具二中数学科组贺燿辉交流与合作是科学学习的重要途径。在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远大于教师的单向传授。教学屮，通过学生交流与合作学习，可以使不同的探究者贡献出经验和发挥各白的优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。合作的方法与形式有许多，下面谈谈教学屮引领学生合作学习的一些做法与体会。一、小组合作学习的形式小纟R合作能增加学生间的情感和语言交流，能培养学生团结协作，能使学生为小组成功而欢呼，为小组失败而捶胸顿足。小组成员在合作、互助的气氛屮面对面地交流，共同探讨,解

2、决问题。依据不同的教学内容引导学生采用以下不同的合作学习形式：1、讨论交流式：通过组内同学讨论交流的形式解决学习中存在异议的问题。2、实验探究式：对一些需要通过实验探究的教学内容，纽织纽•内同学合作实验，验证科学结论。3、小组对抗式：此类合作学习是指教学中教师引导纟H•与组之间就一些探究问题进行比赛。4、小组互补式：是指学生对探究实验过程屮生成的问题，教师引导组与组Z间进行互相补充交流的学习形式。二、小组合作学习应克服的不良倾向在进行合作学习时,一方面应重视激发学生学习科学的兴趣,营造持久活跃的群体参与氛围，另一方面应加强对组长的培训，让组长协调好组内同学，让每一个人都有

3、参与活动的机会。在教学过稈屮要防止三种不良倾向：1、把小组讨论变成为个别学生的专利。刚讨论时，每个同学部会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，少数儿个优秀的学生慢慢地成了小组内的“权威”，一部分的同学成了处境不利的对象，他们也渐渐地也失去了发言的勇气。于是小组讨论就变成为个别优秀生的专利，结果便是个别优秀生说，其他同学听。“知识由教师灌变成了由小组长灌”。大部分学生获取得的还是死知识，不是自己探究的活知识。我认为在讨论学习时，教师应仔细观察每个小组的动态，根据不同学生的个性芳异，积极鼓励处境不利的对彖，树立纟fl内成员互助意识。形成良好的讨论氛I韦I,让每

4、位学生都能为探究目标作出白己的努力。2、追求表面上的热闹。这是H前在合作学习屮普遍存在的现象。教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言白语或大喊大叫，英至对于学生的借机“放松一下”或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了Z。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。我认为，讨论学习时，教师应充分发挥引导者和合作者的角色，针对问题，如何激发学生去思考、去讨论、去答辩，如何点拨学生去理解、去升华；讨论学习时，教师游走于徐组Z间,让学生积极参与到讨论中，在教师的指导下，有序地开展小组活动，避免无效讨论。课堂上,针对个性差异，对几个已经完成讨论的小

5、组采用正确引导，展开小组与小组Z间的交流，避免讨论屮学生放松自己。3、评价的单一性。在教学过稈屮，教师评价学生往往就那么儿句：“你冋答得很好”、“你说得宾好”等。有时，针对某一问题，大概是学生汇报的答案正屮教师下怀，教师顺水推舟给予肯定，结朿了汇报。难道50多位学生八九个小组答案都会一样，就没有不同的声音？我认为在一个小组屮，即使是对同一问题，也可能存在不同见解，教师应该延迟评价，要留一些时间设问“有没有不同的意见”，让各小组代表充分发表各白不同的意见，让全班学生共享小组合作学习的成果。另外，平时教师应引导学生学会评价，让他们在小组内展开互评，有利于培养学生思维的批判性，

6、更有利于培养学生的创新意识。同学间如何评价呢？⑴、认真倾听他人意见，弄清观点的来源；（2）、站在他人的角度想一想；（3）、把白己的看法和他人的意见比一比。教师要参与到学生活动之屮，克服由于小学生年龄校小，评价时直言不讳，在评价白己与他人时,往往只看到别人的缺点与白己的优点，使被评价者陷入尴尬的境地，严重挫伤其学习积极性的现彖。三、加强合作学习中动手操作的引导我们都知道，任何一个成功的科学研究都是由一个团体合作完成的。个体木领再大，那也是有限的。在科学教学屮也应该注重学生团体合作能力的培养。如何把一个团体的力量发挥到最大限度，使每个成员各尽所长，都有动手的机会是我们要关注的

7、地方。