关于“低年级识字教学”的几点思考.doc

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1、关于“低年级识字教学”的几点思考识字教学是阅读和写作的基础，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”O教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。在教学实践屮，教师可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。下面我就将自己在识字教学中的儿点思考总结如下：一、灵活的教学方法生字教学是枯燥、机械的，

2、反复地背与记会使学生丧失对学习生字的兴趣，在课堂里，教师可以运用灵活多样的教学方法帮助学生找到识记生字的好方法。1、直观教学在教学中采用直观教学，并非要求学纶死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。在教学汉字“鸟”吋，很多学生将第一笔“撇”，写成“点”O教学时可以结合课文插图，让学生观察第一笔“撇”，就像是小鸟头上的羽毛一样，从而加深学生的印象，借助图形帮助学生识记生字。在教学“东、南、西、北”四个表示方位的汉字时，我先选四个学生站在东、南、西、北四个方位，手

3、举汉字，以表字意，然后让学生站在正中，明确东、南、西、北的相对位置，边背诵儿歌，边记忆东、南、西、北的方位及字形。2、巧作比较由于汉字具有“表形和“表意”的特征，很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解,学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，

4、其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma,再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口，’等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。3、解字义，明字形学生容易出现的错别字，主要是将同音字或形近字混淆在一起，无法正确区分。教学人师给了我们有益的启迪：“字不离词，词不离句”“要在语言环境中教学生识字。”在

5、教学中，可以在具体的语言环境屮让学生理解字义、词义，方能辨清字形。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生上到讲台，黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。二、多样的教学形式借助课堂游戏、多媒体技术的使用，极大丰富识字教学的课堂，使学生在爱学、乐学的基础上，能学、会学，提高学

6、生的识字能力。1、游戏激趣小学低年级识字教学屮，除了认识字，还要读准字，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。(1)“送生字宝宝冋家”在黑板上出示拼音，请同学们上讲台，将生字卡片贴在相对应的拼音下方。(2)“点将台”将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，带领全班朗读。(3)“生字接龙”一位同学站起來读第一个生字，读完后随意指定一位同学接下去读，看谁的思想集中，谁的读音准确。(1)“带帽子”将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上

7、台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，带领全班朗读。2、多媒体教学识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，复杂的形旁、声旁通过生动有趣的动画演变，一目了然，牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字教学的效果。(1)象形字渐变演化在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。女II:舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术

8、，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。(2)形近字区别演化在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这…难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，