起点要低 落点要高——2010年高考文学常识和名句名篇复习备考的几点建议

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1、毒虫通堂一～20～1一0一．5⋯⋯一～一一CHINESETEACHINGANDLEARNINGINSENIORHIGHSCHOOL起点要低落点要高2010年高考文学常识和名句名篇复习备考的几点建议张俊峰识记文学常识与默写名句名篇，是高考全国卷得清晰有序，便于学生从整体上进行识记和理解，也和各省市卷中较为稳定的基础性题目，一般放到试便于学生有规律地把握重要作家的基本信息，更为卷第四大题的位置来考查，赋分也基本上稳定在5～重要的是有利于学生有效地提取这些信息，较好地6分之间。需要特别指出的是，近年来这一考点的达成学以致用的目标。同时，由于这样的复习落点考查重点是古诗文名句名篇

2、的默写，2007年的18较高，学生也就不会觉得这是在浪费时间了，因此有套高考试卷中只有5套涉及了文学常识的考查；利于激发学生的积极性与主动性。2008年的l9套高考试卷中只有天津卷、湖北卷、重有所侧重的第二层意思是对重要的考点和重点庆卷与江西卷涉及了文学常识的考查；2009年的18的内容重锤敲打。下面我们就对最近三年来特别是套高考试卷中也仅有湖北、重庆与江西三地的试卷2009年高考古诗文名句名篇默写的考查重点、考查单独考查了文学常识。因此，复习备考中，对于识记形式、失分原因作些简要的分析，以期较为准确地把文学常识与默写名句名篇应该有所侧重。握命题规律，提出有针对性的备考策

3、略。有所侧重，首先指的是不可偏废，不能放弃。尽一、默写名句名篇试题的考查重点及启示管目前文学常识单独设题的试卷本身不多并且呈逐2009年的l8套高考试题共考查名句137句，就年减少的趋势，但我们还是要按照“删繁就简，突出取材范围看，主要考查了先秦散文和唐宋诗词(这重点，适当拓宽，分类归纳”的原则指导学生对文学两项占了总数的57．41％)，其次是对赋的考查，最常识进行必要的整理与识记。因为识记中外重要作后是对楚辞、骈文和曲的考查，比重分布和前两年基家及其时代、国别和代表作，识记文学体裁常识，不本相同。可见，唐诗、宋词和先秦散文仍是多数试卷单是“考纲”的要求，也是培养高中学生

4、对中华优秀的考查重点。文化以及世界一切优秀文化热爱之情的需求。说得依据桑哲先生对最近三年55套试题所考查的更实际一点，这些知识的积累对学生的阅读鉴赏、语名句名篇出处的统计，《劝学》《赤壁赋》《论语》《滕言表达以及写作都有很大的帮助。据此，对文学常王阁序》《阿房宫赋》《师说》《琵琶行》《锦瑟》《将进识的复习提出如下建议：酒》《孟子》《扬州慢》《蜀道难》等经典名篇成为了1．紧扣课本，删繁就简，引导学生按照五个知识命题者考查的重点，其中，杜甫、苏轼、孔子的作品在点来整理并识记中外重要作家的基本信息2009年竞都被考查了9次之多。由此我们不难发这五个知识点是：姓名(字号)、国别、

5、时代(或现，考查名家的经典作品是高考命题的大方向，高考朝代)、成就(或荣誉)、代表作品。这些基本信息如试题完全体现了考纲“默写常见的名句名篇”的原果运用表格填充法来整理并识记，复习效果会更好。则与要求。这就给复习备考以明确的导向——要让2．突出重点，适当拓宽，引导学生按照不同的文学生在背诵时放心地按照“名(篇、句)”和“常见”这学样式进行分类归纳两个要求来不折不扣地、认认真真地加以落实。所谓小说、戏剧这两种文学样式的作家在原有要点“名(篇、句)”指的是著名作家的经典篇章或经典篇的基础上重点拓展两个知识点，即选人课文的作品，章中由于写景生动、议理深刻、抒情真切、情景交融而作

6、品中的主人公及这一形象的意义；诗歌、散文这两引用较多、值得品味、富于启迪的诗句和文句；所谓种文学样式的作家也重点拓展两个要点，即作品中的“常见”指的是学生熟悉，一般包括新课标和现行教名句和作者的流派风格。这两点最好要让学生进行材所规定的背诵篇目与段落。这里需要指出的是，自书面表达，以此将文学常识的归纳与名句默写、语言主命题的省市要特别关注本省市规定的背诵篇目。运用、写作素材的积累联系起来，收到一石三鸟之效。二、默写名旬名篇试题的考查形式及启示这样的复习方法可以将繁多庞杂的文学常识变近三年来，要求从多个题目中选择其中一部分·48·”⋯一⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一2a!q．s⋯⋯高中

7、语文教与学CHINESETEAcHINGANDLEARNINGINSENIORHIGHSCHOOL来完成的试题依然是主流形式。在这种形式下，一易将“久长”写作“长久”，二是容易将“又岂”写作般采用两种考查方式：一是“根据上下文填写空缺“岂又”；自居易《与元九书》中“文章合为时而著，歌部分的内容”，二是“根据提示和评论填写空缺部分诗合为事而作”一句，就容易将“歌诗”写作“诗歌”。的内容”。需要我们关注的是，“根据上下文填写空2．辨析同音异义字缺部分的内容”这一传统的命题方式日趋多元，有古诗文中存在着大量读音相同而意义不同甚至给出