让作文教学充满文化气息.doc

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1、让作文教学充满文化气息“文化”是人们在社会历史实践过程所创造的物质财富和精神财富的总和。中华民族五千年传统文化光辉灿烂,它内容博大精深,形式丰富多样，对今天中国人的价值观念,生活方式和中国的发展道路,具有深刻影响。今天,我们对青少年进行人文教育,增益其人文精神和人文素质,加厚其文化底蕴,无疑离不开优秀传统文化的熏陶。我们的作文教学也应该充满文化气息。我们祖国的语言文字,有着几千年的悠久历史,凝结着我们中华民族博大精深的智慧,我们语文教材里的一篇篇文章,无不浸润着中外文化沁人的芬芳,徜徉在源远流长的中外文化的海洋中,撷取那一朵朵智慧的浪花,无

2、论从哪一个角度来说,都不能不说是一种享受。中学语文教材所选诗、词、文、赋、戏曲、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀的传统文化。《离骚》、《登高》洋溢着爱国主义的思想感情，表现为积极用世的价值取向；《山居秋暝》、《归园田居》则蕴涵了宁静淡泊的隐士情怀，代表了旧时代一部分知识分子的精神追求；《过秦论》体现了注重仁义、强调德化的古代政治文化；《鲁提辖拳打镇关西》反映出古代劳动人民的道德价值判断和对英雄的审美认识；《师说》阐释了尊师重道这一优良传统；《崤之战》涉及到古代中国的礼仪文化…….首先，在教学

3、过程中，要通过咬文嚼字、品词析句，通过分析内容、感受形象，去理解文章的思想，意义和审美价值。如《饮酒•其五》，“采菊”写出了一个怡然自得，采菊东篱的诗人形象，“采菊”的动作不是一般人的动作，它包含着诗人超脱尘世、热爱自然的情趣。“见”不同于“望”，是无意中看见，它准确地传达出无心而得妙的神韵，闲适愉悦的心境以及抒情主人公超然的高格。《离骚》在述怀反省中表现出高尚的品德和爱国情怀。“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，发感慨，同情人民生活艰难，表现了诗人的民本思想；“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，采用夸张手法，言其坚决：敢于坚持真理，不向恶势

4、力低头。要通过分析课文，挖掘文化内涵。如《师说》一文，针对当时社会上“耻学于师”的陋习，论述了从师学习的必要性和原则，提出“传道授业解惑”这一进步的“师道”思想，今天读来，仍有指导意义。《石钟山记》中，苏轼为解开石钟山命名的真正原因，月夜冒险探幽，强调“目见耳闻”的重要。这种实事求是的精神，值得我们借鉴。同样，当学生学习《窦娥冤》时，他们无不被窦娥不屈不挠的反抗精神所鼓舞；学习到《迢迢牵牛星》时，则被牛郎织女忠贞的爱情所感动，为他们的凄苦相向而生悲。这些人物的行动、命运不仅会引起他们感情上的强烈反应，而且还在精神上使他们得到愉快和陶冶，增强

5、他们对生活中真善美假恶丑的判断能力。其次，要突出情境熏陶，加强情感体验。“感人心者，莫先乎情”，语文教学的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，使学生受到强烈的感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。语文教学中的传统文化教育要突出情境熏陶，情感体验，切忌抽象空洞地进行政治说教，牵强附会地联系实际。应根据学生的思想特点、感情特点，把课本中所蕴含的传统文化内容，运用正确的方法，如春风化雨般地渗透到学生的心田中去，让学生较为轻松自然地接受这些内容。因此，在学习过程中，要创设情境，诱发情感。如教学《梦游天姥吟留别》，教师首先要认真理解、体会诗人的思

6、想和感情的特点——傲岸不屈，蔑视权贵，疾恶如仇。教学中，教师通过情绪饱满、富有感情色彩的讲述，形成一种特定的情境，激发学生的情感，触动学生的理智与心灵。让学生生动地感受诗人的崇高形象，为诗人饱满的热情，张扬的个性所折服。要联系现实，沟通情感。古代文学作品记载的是古人的东西，若孤立地来认识，好像没有什么实际意义，但如果把古人古事与今天的现实生活联系起来进行对比分析，学生就会理解得全面深刻，就会发现其现实意义，传统文化教育的效果也就显而易见了。例如《邹忌讽齐王纳谏》写的是齐王与大臣之间的故事，齐王广开言路，邹忌勇于纳谏，齐国得以富国强兵。而两千

7、年后的今天，仍有些人刚愎自用、闭目塞听，有些人见利忘义、曲意逢迎，相比之下，便大有振聋发聩之感。总之，在学习优秀的传统文化的同时，我们要引导学生挖掘其人文内涵，找出具有普遍意义的人生、社会的哲理，并联系社会现实、学生实际，以激发学生的强烈兴趣，沟通学生的情感体验。使学生在深沉的情感体验中，产生强烈的情感效应，从而受到优秀传统文化的熏陶，以提高他们的作文素养，丰厚其文化底蕴。【传统文化与语文教学”课题组论文】亳州市第三完全中学蒋卫东