让课堂充满生长的气息.doc

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1、【引用】让课堂充满生长的气息(华东师大李政涛教授）一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”　　做到“五实”：　　叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。　　1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。　　2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率

2、的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。　　3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。　　4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。李政涛教授认为

3、我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以我们的　　学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。　　5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空

4、间的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。真问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。　　（二）理解一个关键词：“有效”　　框架一理解“三效”。一是“有效益”，看教学目标达成度，越接近目标，越有效；实际教的与学生学的差异越小，达成度越高。二是“有效果”，针对学生，他的变化发展越快越大，越好，就越有效果。三是“有效率”，最小的投入，产出越多，就叫有效,处理好投入与产出的关系。　　框架二理解“八效”。一是“全效”，你的教学有没有面向全体学生，是否只关注少数明星学生？二是“广效”，要让学生视野开阔知识渊博

5、（“眼界决定境界”）；三是“远效”，持续长远的效果，准备让学生学什么东西（终身受益的东西，如兴趣、方法、能力习惯）；四是“深效”，体现在深度解读教材、深度解读文本，深度解读学生；五是“强效”，“强效”的最高境界：老师一句话，影响学生一生；六是“准效”，准确解读教材和学生，是“对准学生心弦的音调”；七是“速效”，直接对准目标，简约。目标、环节、方法、技术、语言，—语中的，要言不烦；八是“奇效”，教师要有化矛盾为发展，化腐朽为神奇的能力。　　（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？　　1.教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，

6、哪些不可以教？有两种方式：一是对照课程标准。要基于课标，不要让文字沉寂于文本中。例：培养质疑能力，一篇课文那句话那段话哪里适合质疑——要找到对应知识点、训练点！就是今天要教的内容。二是对照学生发展需要。这里，要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。举例：钱梦龙——《死海不死》，老师说这篇课文是说明文，你们觉得哪些地方今天上课不用我来讲了？下面请你们告诉我，哪些内容，哪

7、些方面是需要我来讲的？（强调：教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始）　　　　2.怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。如何确定？（1）适不适合学科特点；（2）适不适合教学内容；（3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同）；（4）适不适合教师特点。　　很多教师听名师的课后东施效颦，效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。一是技巧和方法；二是思想观点和精神；三是成长历程。名师如参天大树，树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于“嫁接

8、”思想的根，而不只是摘花摘果。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，看他是如何走出来的。如于漪老师，70岁时还讲过：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。”这就是名师的品格！如今80岁了，还每年发表文章。在《岁