浅淡小学思品课的创新教育.doc

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1、浅淡小学思品课的创新教育教育家陶行知先生曾说过:“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育，如何发掘每个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢?作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”，来造就一个“创造之人”。而小学思品课是对学生进行德育教育的主阵地，因此，我们教师在教学实践中，应充分利用这个主阵地来培养学生的创造性思维。一、发挥教材情感因素，培养发散性思维发散思维是不依常规，寻求变异，对原始提供的信息、材料从不同方向、不同角度、不同途径，用不同方法进行分析和解决问题的方式。这是培养学生求异创新精神的基

2、本方式。思品课本身感情色彩重，教材图文并茂，蕴含着丰富的情感因素。教师在教学中要紧紧抓住这些情感因素，抓住这些情感的激发点，引导学生自主地学习，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知，培养学生的发散思维，提高他们的道德认识。如学习《爱护公共设施》一课时，可让学生重点分析《路灯的诉说》这个故事:因路灯被别人损坏，导致小女孩摔成重伤。让学生体会小女孩当时摔倒后的情景，她的心情怎样?同学们通过分析，对损坏公共设施的行为产生了厌恶、痛恨之情。在此基础上，教师进一步提出我们应该怎样对待公共设施呢?让学生展开丰富的想象，充分发表自己的见解。如有的学生说:“我们要爱护公共设施

3、。”有的学生说:“看到有人损坏公共设施，我们要去劝告。”有的学生说:“我们要在公共设施旁贴上一些爱护公共设施的宣传标语，提醒人们要爱护公共设施。”有的学生甚至说:“可以设计一种不易打碎的防护罩，以更好地保护路灯。”一石激起千层浪，学生兴趣高涨，展开了思维的翅膀，发散思维得到有效的训练。二、创设情境，诱发创造性思维3所谓情境，是指进行某种兴趣活动所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外在环境，即活动所需要的氛围。学生活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能潜移默化地影响学生，可使学生逐步达到最佳的活动状态。要激发学生自主学习的

4、动机，让学生成为课堂学习的主人，在教学过程中，我们要根据教材和学生的不同特点，创设符合实际的教学情境，让学生置身于情境中去思考，解决问题，并形成能力。而创设的情境要做到有创意，有趣味性，让学生不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展，让学生在自主学习中受到一定的启迪和教育。可利用现代教学媒体为学生创设恰当的情境，如通过优美或凄惨的音乐、精美或悲惨的画面、生动的动画片激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入到学习中，产生共鸣，发挥想象力，诱发创造性思维。如学习《爱惜粮食，节约水电》时，教师可利用多媒体手段设置情境。在教学中，播放一些有关由于伊美战争，导致伊拉克人民缺粮

5、缺水的图片。让学生亲眼目睹一下伊拉克人民为了生活，竟以沟水当饮用水，有钱也买不到面包而忍饥挨饿等情景，并配上悲惨的音乐及深沉的解说。通过情境的创设拨动学生的心弦，使之懂得粮食、水电的重要性，从而自觉爱惜粮食，节约水电。在此基础上，教师以“假如你是粮食、水和电，你有什么话想跟大家说呢?”为题，组织学生进行角色表演。学生由于观看了有关伊拉克人民缺水、缺粮的情景，心灵得到感触，情绪高涨，都纷纷选择自己喜欢的角色，积极展开思维，大胆想象，进行角色表演，而表演也收到异想不到的效果。其中有个学生表演得特别精彩，他戴着头饰，绘声绘色地说:“我是小小一滴水，大家可别把我来瞧不起。人们生活离

6、不开我，希望大家要爱惜我，不要让眼泪成为地球上的最后一滴水。”创设恰当的情境，让学生在广阔的自由思维空间中驰骋，培养敢想、敢说、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情，并独树一帜。三、联系生活实际，激发延伸性思维品德的内化不是凭空实现的，要从一定的内容为载体。实践证明:教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。因此，思品课教师要深入学生的思想和生活实际，帮助学生运用所学的知识解决问题，激发学生自主学习的行为动机，培养学生的创新精神和创新能力。如学习《爱惜粮食，节约水电》一课时，联系到现实生活中浪费现象比较严重，课前教师可让学生收集一些有关浪费粮食、水电的

7、资料，在课中汇报交流，让学生对浪费现象有初步的共识。然后教师可让大家计算，如果每人每天浪费100克3粮食，全班50人，每天浪费多少粮食?如果每月(30天)共浪费多少粮食?每年共浪费多少粮食?如果全国小学生按2000万人计算，全年共浪费多少粮食?同学们通过计算，对得出的结果都感到非常惊讶。接着，教师趁机让学生展开想像，说说全国小学生全年浪费的粮食可以用来干什么?这样通过联系学生身边的生活实际，在教学中让学生多思考，充分发表个人的见解，不但使学生在学习中懂得了要爱惜粮食，节约水电的道理，而且培养了学生想像和自主学习的能