小学思品课的教育任务

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1、版本2：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说：“早早早，你为什么背上炸药包？”我去炸学校，老师不知道你拉线我就跑，“轰”的一声，学校不见了．版本1：太阳当空照花儿对我笑小鸟说早早早你为什么背上小书包我去上学校天天不迟到爱学习爱劳动长大要为人民立功劳儿歌：《上学歌》我们的教育信念应当是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生．——苏霍姆林斯基以人为核心，以促进人的全面发展为目的，应当成为教育的根本目标。第三章品德与生活（社会）的教育任务与目标学习提示：20C90年代以来，我国小学相关的课程教育目标有一个发展过程，即从“三项任务”到“三维目标”。三

2、维目标的提出，充分体现了以学生发展为本的教育思想。三维目标是一个整体，知识是基础，能力是关键，情感态度价值观是核心和灵魂。在教育教学中，三维目标的达成是一个不可分割的整体，注重的是学生健全人格的健康发展。第一节课程与教学目标的基本问题一、德育目的（一）含义：指教育者在具体的德育工作中对受教育者预期的德育结果，是指教育者对受教育者施加教育影响从而培养出的受教育者在思想、政治、道德方面所达到的质量和规格。（二）德育目的的类型1、社会本位与个人本位社会本位：社会的价值高于个人的价值，德育的目的的制定只能依据于社会的需要个人本位：德育是使人性得到完善的手段，德育目的应该从受教育者的本性

3、和道德需要出发2、外在的德育目的与内在的德育目的内在的：强调德行修养本身外在的：强调道德教育的外在功利的结果3、理想的德育目的和现实的德育目的理想的：往往具有人格上提升的重要作用现实的：较为接近生活现实二、教学目标的分类布卢姆等人对教育目标分类的研究包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面；加涅提出的学习结果分类，类似于布卢姆等人的教育目标分类(p84)具体实行方面应注意的问题：1、三个领域的知识分类，是从纯理论立场出发，但由于各学科性质的不同，三类知识的比率分配存在差异；2、实际教学中，三大领域的知识不可能截然分开；3、教学目标的层次和详细条目，有利于教师逐条对照，便于操

4、作，其负面影响在于容易导致实施中的形式化.受布卢姆等人对教学目标分类的影响，品德与生活（社会）课的教育任务，与传统学科语文数学一样，总的来说包括三方面的要求：1、情感态度价值观的发展与培养2、能力培养，包括学习能力和社会实践能力3、人文社会科学（尤其是历史、地理）综合性知识的学习与掌握第二节品德与生活（社会）课的教育目标一、从我国课程的改革与发展看品德与社会(生活）课教育任务品德与社会思想品德社会政治、思想品德历史地理21C初20C90年代20C80年代新中国小学人文社会科学课程变革图品德与生活思想品德自然活　动（21C初）（20C80、90年代）《全日制小学思想品德课教学大纲

5、》小学思想品德课的教学目的，是通过以“五爱”为中心的社会公德教育和社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生生活有关的法律常识）从小培育学生社会主义国家公民应有的良好的思想品德和行为习惯。教学内容和基本要求是：（一）对学生进行爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育（二）对学生进行集体主义教育（三）对学生进行文明礼貌的教育（四）对学生进行努力学习、热爱科学的教育，……（七）对学生进行良好的意志、品格的教育（八）逐步培养学生判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力小学社会课的教育任务在知识方面，使学生认识一些常见的社会事物和现象，了解一些家乡的、祖国的、世界的社会常

6、识；在能力方面，初步培养小学生正确观察、认识社会，适应现代社会生活的能力；在思想教育方面，对小学生进行爱国主义和法制观念的启蒙教育，培养小学生对社会的责任感，以及全球观念和为人类做贡献的意识。活动：阅读教材P87－89关于品德与生活、品德与社会课的教育总目标和分目标，结合《全日制小学思想品德课教学大纲》和小学社会课的教育任务，思考：1、如何理解课程的“三维目标”？2、课程目标体现出的特点？3、为什么要看重过程与方法目标？4、如何理解课程充分体现“以学生发展为本”的教育思想？关于三维目标三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展1．三维目标的核心是人的发展2．三维目标是交融互进

7、的3．三维目标不是均等存在的从“三项任务”到“三维目标”从目标的具体表述来看，教学大纲中的叙述是站在执教者的角度，课程标准中的叙述是站在学生发展的角度课程目标的核心是学习做人，学习做一个具有丰富内心世界和主体人格独立的人，一个能够适应社会、参与社会生活，有责任感和爱心的人，一个具有现代文明素养和全球意识的人核心是学生的发展，成为具有健全人格的人，充分考虑认知、动机、情绪、情感、态度、意识和价值观以及审美要求等。标准与大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目